基于以學定教理念下的《說書人》教學

閆文芬

內容摘要：《語文課程標準》說學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。這就要求我們在課堂教學中，要依據學生的情況來確定課堂的教學內容、教學方法、教學流程等，即“以學定教”。本文作者就教授《說書人》為例，來談談自己粗淺的認識。

關鍵詞：以學定教 《說書人》 教學

《說書人》是現代作家師陀于1942年創作的一篇小說，敘述了舊社會一個說書人的悲慘命運，表達了作者對說書人技藝高超的贊美和對其悲慘命運的同情，以及對底層民眾悲慘命運的同情和對當時城市民眾生活狀態的無奈和傷感。為了使學生能深刻體悟到作品中所表達的思想情感，我從學生的身心發展和語文學習的特點出發，采用了以學定教的方法來教授這篇文章，依據學生的基本情況來確定教學的內容，教學的方法以及教學的過程，充分發揮了學生在課堂上的主體作用，激發了學生的學習興趣。

一.自讀質疑——依據學生情況確定教學內容

課堂開始之初，我問學生：讀了文章題目《說書人》，你有什么疑問？對于這個問題，學生很感興趣，稍作思索便議論開來，“什么是說書人？”“他長什么樣？怎么說書的？技藝怎么樣？”“作者怎么寫說書人的？”“作者為什么要寫說書人？”繼而，我引導學生抓住說書人的形象這一主要問題，通過自讀課文解決生發的疑問，課文便也讀懂了，文章的主要內容也就把握了。

繼而，我就拋出一個問題：課文開頭一句是“我第一次看見說書人是在這個小城里”，你讀過之后，有什么疑問？學生們提出了很多有價值的問題，例如：學生1：“我”和“說書人”是什么關系？學生2：“我”眼中的“說書人”是什么樣的？

我非常興奮，肯定了學生提出的問題的價值和重要性。弄懂了這些問題，也就知道作者為什么寫這篇文章了，同時也就理解了作者在文章所表達的思想感情了。

通過學生自讀文本，依據學生的情況，根據學生的疑問，最后，師生共同確定了本課的教學內容：1.在“我”眼中，說書人是一個什么樣的形象？2.“我”是如何對待說書人的？3.作者通過“我”表達了什么思想情感？

二.合作探究——依據學生情況把握課堂流程

《語文課程標準》強調課堂教學要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，在課堂教學中，我采用了自主閱讀、小組合作，探討研究的學習方式。

第一環節讓學生自主閱讀文本，邊讀邊思考。我在這一環節提出明確的要求：1、畫出小說中描寫說書人的句子或段落，2、標出我如何對待說書人的詞語或句子，3、畫出流露出作者情感的句子。學生帶著任務，仔細品讀課文，畫出相關的詞語、句子和段落。

第二環節讓學生以小組合作，交流探討的方式，品讀語言，分析形象，體會情感。在這一環節，我建議學生圍繞課前我們確定的教學內容、教學重難點中的三個方面，讓學生誦讀自己畫出來的句子或段落，再談一談所劃出來的句子寫的是什么，怎么寫的，表達了作者的什么情感？說者認真說，聽者仔細聽，詳細記。然后小組交流意見，讓學生在思想碰撞中把握文章的真諦。最后小組形成統一意見，付諸文字，由小組代表在全班發言，交流本組的學習成果。

第三環節師生共同歸納概括學習成果，形成統一的意見。這一環節中是在上一環節各小組代表交流本小組學習成果的基礎上，發揮學生的主動性和積極性，讓學生的思想進行碰撞，從而能更加深入的理解文本內容，體會作者情感。

三.拓展訓練——依據學生情況選擇練習題目

學生通過自讀質疑，確定了本課的教學內容，又在小組合作探究中在學生讀懂文本，理解了作者的思想情感。課程進行到這里，可以說關于《說書人》這篇文章的學習也就算是完成了。然而，學生是不是掌握的這種文本閱讀的方法，能不能用這種方法解決類似的問題，可不可以在寫作中使用作者塑造人物的方法來描寫人物，這些問題就擺在了面前。于是，我從學生掌握的具體情況出發，設計了如下練習題目：1.摘抄并背誦文章中描寫生動形象的句子或段落；2.閱讀師陀的短篇小說集《果園城記》，選擇其中一篇寫讀后感；3.用本課學到的方法，完成課后閱讀題《郵差先生》相關練習；4.用作者塑造人物的方法描寫一個人。

關于這些習題，習題3是必做題，其他是選做題，可以讓學生根據的自己的喜好，選擇練習的題目，這樣既尊重了學生的個體差異，又鍛煉了學生的朗誦能力、閱讀能力、寫作能力，可以說是一舉多得。

正如陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”在課堂教學中，教學的內容的設定、教學流程的展開、拓展訓練的選擇等都應以學生為主，依據學生的具體情況而定。只有這樣，學生在課堂上的主體地位才能得以體現，學生的語文素養才能得以提升，“教是為了不教”的教學目標才能得以實現。

（作者單位：江蘇徐州棠張中學）