課外閱讀課程化助力學生閱讀

韓業春

內容摘要：課外閱讀課程化是一種基于語文課程標準的有序教學，是讀講結合、讀摘結合、讀思結合、讀寫結合的綜合學習過程。它是在讀讀、講講、抄抄、摘摘、寫寫的過程中，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣，這比純粹地讀一本本課外書要有意義得多。

關鍵詞：課外閱讀課程化 閱讀

所謂課外閱讀課程化，是指落實語文課程體系中課外閱讀的要求，使之與語文課本的學習一樣，有固定的教學課時，有豐富的閱讀內容，有具體的教學過程，有及時的閱讀評價。之所以提“落實”兩字，是因為課外閱讀不是游離于語文課程標準之外的要求，它本身就是語文課程體系中重要的組成部分，是語文教學的份內之事。

一.明確課程目標

1.擬定課程綱要。依據義務教育《語文課程標準》，我校擬定了《“課外閱讀課程化”校本課程實施綱要》。嚴格落實語文課程標準對課外閱讀的數量規定。《綱要》從課程總目標、學段目標、課時安排、實施意見及教學策略、課程評價、課程保障等各個方面提出了明確的要求，《綱要》的擬定讓我們有標可依，有很強的可操作性。

2.配足配齊圖書。每一年，我校圖書室都會精心為學生配備圖書。各班級根據閱讀進度，不定期交換閱讀書目，確保每學期每位學生完成5本必讀書目的閱讀。對于選讀書目，也以學校配備為主，現在，學校圖書室共有4萬多冊圖書供學生借閱。此外，每個班級建立一個迷你小書吧，每學期每個學生至少帶來兩本書，充實班級書吧，進行交換閱讀。通過開展“獻兩本看多本”的活動，進一步豐富了同學們的閱讀資源。

二.固定閱讀內容

1.隨文推薦閱讀材料。隨文推薦是指學了某篇課文或某冊教材后，教師向學生推薦必須閱讀的篇目。我校每位學生訂閱了《語文主題學習叢書》，在這套叢書的引領下，可以學一篇薦一篇，如教了《威尼斯小艇》，推薦學生閱讀《水城威尼斯》一文；教了《家鄉的橋》，推薦學生閱讀《蘇州的橋》一文。還可以學一冊薦一批，如教師結合每冊教材的單元內容，在期初、期中或期末集中給學生開列一階段或一學期的閱讀書目。以每月讀完一本計，小學六年起碼可讀一百本左右的課外書籍。有了這套叢書的引領，學生閱讀面就寬了，老師也不用再為學生費心找相關的文章了。

2.教師自編校本教材。學校組織骨干教師進行《東方誦》校本教材編寫，經過幾年的改編和修訂，按經典古詩詞、國學經典、小古文分類遞進編排，由低年級到高年級，開發了一套六年一貫的系列小冊子。每冊小冊子中包含50首膾炙人口的古典詩詞，同時在古典詩詞的后面，根據年級的特點選取了優秀傳統文化中流傳廣、有生命力、便于誦讀的經典文段。這樣一來，小學六年每個學期都有相應的經典閱讀內容，由淺入深，循序漸進，幫助學生積累精粹語言，增加人文底蘊，夯實語文基礎，收到了良好的閱讀效果。

3.師生共尋泛讀書籍。每個學生根據自己的興趣愛好，借閱自己喜愛看的書籍。也可以在老師的幫助下進行選擇適合學生閱讀的書籍。書籍的來源渠道可多樣化：自己購買，學校圖書館，班級圖書角，家庭書架，網絡閱讀……每學期學生之間、班級之間可以進行圖書互換，共享資源。通過閱讀量的遞增，逐步達到閱讀質的飛躍。我們學校根據各年級學生的年齡特點，為每個年級的學生推薦適合學生閱讀的書目。這些書目大多是一些名家名篇，讓學生從小就受到經典作品的濡染和影響，為他們打下厚重的精神的底子。

三.保證課程實施

1.制定課外閱讀計劃。既然有了豐富的課程內容，就要落實具體的教學時間。語文課程表上的課時是固定的，不可能隨意增加。唯一可行的辦法是，每周從現有的語文課時中安排2課時用于課外閱讀。當然，每位教師可視教學需要靈活安排。此外，還可以引導學生利用早讀、午間等零碎時間閱讀課外書。我校語文教師每學期要制定一份課外閱讀計劃，按照閱讀計劃上足、上好課外閱讀指導課。

2.探索閱讀指導課型。閱讀不能呈現一種放任自流的狀態，我校著力研究閱讀指導課型，構建符合學生特點的、對學生具有較強指導意義的課程體系。低年級，注重“快樂讀”，放大讀書的趣味，感受讀書的快樂；中年級注重“靜心讀”，養成沉下心細致閱讀的習慣，在安靜閱讀的過程中享受讀書帶給自己的“喜悅”；高年級注重“賞評讀”，學會欣賞書中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫作的語言之美，在不斷地思辨中尋找讀書所得。由此，我們探索出“低段樂讀”“中段靜讀”“高段賞讀”三位一體閱讀課型模式。

課外閱讀課程化是一種基于語文課程標準的有序教學，它與“放羊式”的課外閱讀具有質的區別。學生閱讀的過程不是簡單的默讀過程，而是讀講結合、讀摘結合、讀思結合、讀寫結合的綜合學習過程。它是在讀讀、講講、抄抄、摘摘、寫寫的過程中，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣，這比純粹地讀一本本課外書要有意義得多。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區東方國際學校）