“互聯網+”與高職計算機專業課堂的深度融合嘗試

周瓊

摘 要：在中國教育正邁向4G時代[1]的社會背景下，為了培養出滿足社會需要的高素質復合型、實用型、新型計算機專業人才，高職教育工作者永遠站在時代的前沿，該文將“互聯網+”帶入計算機專業課堂進行嘗試，以使“互聯網+”和課程教學深度融合，“互聯網+”讓教育發現每一個學生。

關鍵詞：4G時代 “互聯網+” 計算機專業課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0126-02

Abstract：in China， education is moving towards the social background of the 4G era， In order to meet the social needs of high-quality compound， practical and new computer professionals， Higher vocational education workers always stand in the forefront of the times，The“Internet plus”into the computer professional class to try，In order to make the teaching of“Internet plus depth”and curriculum integration.“Internet plus”let every student find education.

key Words：4G times；“Internet plus”；Computer professional class

1 概念的提出

通俗來說：“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

面對日益升溫的“互聯網+”，高職教育必當走在時代的前端，那么“互聯網+教育”相融合會撞出什么樣的火花呢？ 一所學校、一位老師、一間教室，這是大家耳熟能詳的傳統教育。一個網絡、一個移動終端（電腦、手機等），幾百萬學生，學校任你挑、課程由你選、老師隨你點，這就是“互聯網+教育”。微課、MOOC、翻轉課堂、SPOC、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的新型教學模式[2]。這樣也真正形成了資源的共享，教育的平等。

2 高職計算機專業教學的現狀分析

就筆者所處的湖南省永州職業技術學院計算機專業而言，一系列的問題日益明顯的出現在了教師和學生的面前：

（1）教師以45 min的課堂教學為主，主要精力集中在課本知識的講授上，對能力的體現很少，即使有，也沒有更多的時間去體現，或者說很容易被忽視。以至于學生掌握的知識僅限于課本之內，對課本以外的知識很少去涉足—知識能力的限制或者說缺少引路人。

（2）教師以完成任務而進行過程教學，在課堂上沒有很好地去考慮學生接受能力的差異，往往接受能力好的學生能聽明白老師的授課內容，而接受能力差的學生仍就處于一知半解的程度。

（3）教學過程幾乎都是以教師為中心，教法、內容、乃至最后的考試結果都是由教師一手操縱，學生的學習能動性沒有體現到教學過程與教學環節中來。比如高職計算機專業所開設的一系列的應用軟件，相當多的一部分學生僅在于完成書本上的例題，對處理書本以外的任務就顯得無能為力了。

3 “互聯網+”與高職計算機專業課程教學模式的深度融合

筆者認為“以培養能力為重、以學習為本質、關注最終的成效為目的”是對高職計算機專業教育最好的闡述。計算機專業的教學模式轉變筆者認為要從以下幾個方面嘗試。

（1）課前準備。

教學大綱、教學內容的準備。這就要求我們高職教育人要吃準并吃透我們的教材，提出此門計算機專業課必須要了解和掌握的內容，在其中不僅要求學生只學習該專業課書本上的知識，更要掌握我們所教專業課程在社會的實際運用，以此來改變上課的內容。

向學生開放MOOC選課平臺，對互聯網上缺少的資源，教師還要自己能夠進行高要求的制作，引導學生進行課前自主學習，對自己知識能力以外的知識點在線上進行師生、生生討論，并進行記錄（這時候基于MOOC平臺下的SPOC學習模式就起到了很好的作用）。這樣一方面培養了學生的自主學習的能力，也培養了學生與人的交際溝通能力。

（2）課中學習與討論。

學生將自己不懂的知識點帶入我們相關計算機課程的傳統課堂，教師進行知識點的梳理與講解。也可以把學生分成不同的小組在課堂上針對某個知識點進行自己的觀點闡述，教師最后進行總結、點評。這樣一來培養了學生的思維能力；二來也活躍了課堂氣氛；三來也培養了學生的語言組織能力，學生真正參與到了學習當中，學生體會到了學習的樂趣，學習也就達到了事半功倍的效果，這樣充分體現了教育4G時代以“學生為主”的教學模式。

（3）課后的練習與實踐。

學習最后的目的是在于把我們所學的知識運用在實踐當中，然后再把實踐當中遇到的問題帶入我們的學習，這樣慢慢就會形成了一個良性循環。筆者認為高職教育人在課后的練習與實踐部分應注重以下幾個方面。

①把書本知識的拓展部分用組的形式分配給學生，讓學生在課外的時候用微課、MOOC、SPOC等形式進行隨時隨地的學習，然后在規定的時間上交所交給的任務，最后進行組與組之間的比賽，教師進行分析、總評以及評出等級，做出此門課最終的成績。這樣既培養了學生的創新能力，也培養了學生的團隊協作能力。

②定期舉行各種形式的競賽活動：如手機程序大賽、排版技術大賽、動畫制作大賽等等，形式多樣化，活動多樣化，提高學生的競爭意識與動手能力。

③每個學期組織部分優秀學生參加省市組織的相關計算機方面的比賽、讓部分學生參加自己的科研活動等，由此起到點帶動面的作用，激發學生的學習興趣和創新能力。這樣讓學生在畢業之前就慢慢接觸社會，提高了自身的競爭力。

④開展校企合作。每年安排出一部分的時間將學生帶入企業，讓學生提前熟悉企業的新技術和新知識，帶著問題回來學習，培養學生學習的內在驅動力。

4 后記

“互聯網+”逐漸走入高職計算機專業的課堂，有些人可能會產生疑問：有朝一日，這樣新型的教學模式會不會取代我們的傳統課堂，答案當然是否定的，如，我們還需在課堂上教會學生篩選的能力和辨別是非的能力，以避免學生在海量的知識面前而顯得無所適從等等。教師是教育的根本，互聯網只是工具和手段。只有將這兩者進行有機的結合，學生才會更放異彩。高職教育工作者時刻準備著。

參考文獻

[1] 互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[N].中國日報，2015-06-21.

[2] “互聯網+教育”：冰火兩重天[EB/OL].中國教育新聞網，2015-06-21.