通過TPR建立幼兒英語的“語言反射”

胡靜蕓

【摘 要】在幼兒英語的啟蒙教育過程中，對大多數普通幼兒園來說，英語的教學標準、難易程度與教學效果是一直困惑幼兒園的問題。作者希望利用TPR教學法的優點，建立幼兒對英語的語言反射和語言思維，為幼兒在更高階段的英語學習中打下良好的基礎。同時，這種教學理念與教學方式能在大多數相似條件的幼兒園中使用。

【關鍵詞】幼兒英語教學，條件反射，TPR

一、 研究背景

在當今經濟全球化的潮流下，英語作為一種世界性語言在人才培養中越來越受到重視。同時教育部門對幼兒英語教育給與了越來越多的關注，幼兒英語教育也成為了社會的熱點話題，幼兒從學前階段就開始接受英語教育己經成為了一種實際的趨勢。目前長沙地區絕大多數幼兒園都已或多或少開展幼兒英語教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養局限，往往缺乏英語教學的理論、目標與教學手段，達不到預期的教學效果。

二 、幼兒語言獲取理論

幼兒與成人不同，幼兒在掌握語言時，是左右腦緊密配合的更準確說，是用右腦幫助左腦實現建立語言區。幼兒在最初聽到任何語言的時候，和成人聽到新語言一樣，肯定是不懂的；并且因為他們沒有語言，無法給他們用另一種語言解釋。這時，幼兒會用到他們自己的學習方式，他們通過在出現這些詞句的語音、場景、圖像的觀察，而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進行“聯系”。經過幾次的重復刺激后，形成了對這一語音符號的“條件反射”，在大腦語言區的位置形成了腦神經的一個網絡結構逐漸構造該語言的語言區，最終實現了用這種語言的語音符號思維的能力。這個過程實現起來，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的。總之，幼兒的語言獲取過程是：猜測——形成條件反射——建立語言區——實現語言思維。

語言既不是知識也不是記憶，語言是一種“條件反射”Conditional reflex，語言現象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號系統”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力，而動物只有“第一條件反射”?？茖W家發現通過語言條件反射的訓練，黑猩猩能夠聽懂相當數量的單詞（目前最多幾百到一千個詞，還都是英文），只是不會說，因為沒有人類這么復雜的發音系統，但可以用手語回答。

三 、語言反射與TPR應用

（一）TPR含義

Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽到的著名的“全身反應法”，簡稱T.P.R。TPR“全身反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出的。他分析研究母語實現的過程，倡導把“語言”和“行為”聯系在一起，通過左右腦的共同協調訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出相對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是比如當聽到“Stand Up”就從坐位上站起來，聽到“Sit Down！”時要真的坐下。聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過學生對外語指令的聽和猜，做出相映的身體反應。整個學習過程中，母語翻譯過程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進行動作模仿地建立條件反射。這種方法對建立外語思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教學中的應用

（1）閃卡教學法

閃卡教學法是幼兒園英語教師在教學中普遍應用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學方法。閃卡直觀，易操作，無論是新授課還是復習課，亦或是單詞、句型的教授都可以應用到。閃卡上圖案簡單可愛，便于幼兒直接認知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛的閃卡對于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂中不知不覺學習和掌握英語。教師在教學過程中加入各種卡片游戲環節，例如：點擊卡片、洞洞樂、什么不見了的游戲，孩子通過閃卡教學的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過多變的玩法，提高學習興趣，帶給孩子們最簡單，最有效的英語學習方法。孩子通過閃卡的反復練習、迅速建立字母與發音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學習，讓孩子提前進入閱讀領域，學英語變得簡單、快樂、有趣。

（2）表演教學法

TPR教學法適合孩子的天性，符合樂學原則，強調身體的互動性和教學的生動性，能讓孩子更好的在游戲中學習，而它其中的表演教學法更是將這一優勢發揮到了極致。

教師在英語教學活動中，通過生動的表演，即運用身體語言來闡述口中不斷重復的語言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發起他們的學習興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個單詞，老師可以先進行模仿表演，請幼兒猜一猜這是什么動物，再進行單詞教授，然后可以邀請孩子們與老師一起進行模仿表演，這樣，整個課堂就會像動物園一樣熱鬧，而孩子通過親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。

相比較于傳統的教學方法，表演教學法拋棄了小學式的刻板教學方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學法很好的配合使用，只要教師運用得當，一定能在幼兒英語教育中取得理想的效果。

（3）比賽教學法

比賽教學法對于大班的幼兒來說，能夠達到促進和激發幼兒的學習興趣以及競爭力，強化幼兒在活動中的主體作用。比賽的內容與教學內容相結合，能夠大大提高幼兒的學習效率，在實際的教學中，教師也能很好的控制課堂。

例：在進行一問一答的句式中，“where are you going？Im going to the……”，如是用一遍遍的方式反復教授，幼兒會感覺到乏味、無趣，激發不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開口等現象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運用到生活中。

（4）情境教學法

情境教學法是洪恩英語TPR教學法中常用的一種。通過設置小熊的五官不見了的情境，在一開始就吸引了幼兒的興趣，調動了他們學習的積極性。并且情境教學法能夠更好地讓幼兒理解教學內容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見了；情境教學法的引入，把孩子們帶入一個游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規教學，教學形式比較單一，幼兒的積極性可能沒那么容易調動，不能很快達到一個學習的氛圍。

（5）繪畫教學法

板書是比較枯燥無味的，相對而言，幼兒對于繪畫就感興趣多了。教師在呈現新知識、新內容時應需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當的繪畫能夠更好的調動幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。

如：教顏色時，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵幼兒上臺來涂鴉顏色，既鼓勵幼兒開口說英語，更鍛煉了幼兒的動手能力，這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

目前，在我們的教學中，基本能讓幼兒對詞匯做到成為身體的記憶。根據各個幼兒園的要求，可以繼續詞匯的難度并形成簡單的句子，利用游戲、繪畫、音樂和情景等等方式做進一步的教學。

四 、結論

與傳統教學方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點；方法使用對軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語學習及身心發展的教學方式。盡管TPR的局限性比較大，對教師的要求也高，實現思維的詞匯量有限；但是運用TPR進行英語教學比傳統教學法對幼兒的吸引力大，在教學過程中幼兒的注意力更加集中。

TPR有優點也有缺點，對于一所沒有外教，外語師資力量并不是那么強大，班級學生偏多，硬件設施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對英語的語言反射和語言思維，培養幼兒英語學習的興趣，為小學的英語教育打下一定的基礎。也希望我們的教學理念與教學方式能在大多數相似條件的幼兒園中使用。

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