多媒體教學手段在法語教學方面的思考

【摘 要】語言的目的在于交流，在職業教育中，語言能力的應用顯得尤為重要，如何提高學習法語聽力水平，并讓他們應用于生活和工作中。運用多媒體教學手段輔助聽力教學，將單一的聽力課堂，變成豐富的多媒體課堂，從而抓住職業教育的特點，提高學生的興趣，達到學以致用的目的。多媒體環境下的法語教學，改變了傳統的填鴨式的法語教學模式，構建了“以教師為主導，以學生為主體”的法語教學模式，使語言知識和語言交際的現實活動有機的結合起來，在大量的語言刺激下，使學生置身于各種不同的語言情景中，感知、理解、鞏固和運用已獲得的語言知識，提高語言交際能力，有利與提高課堂質量和效率。本文從職業大專法語聽力入手，淺談個人的若干想法。

【關鍵詞】多媒體；法語，信息技術

隨著信息技術的發展和教育教學改革的深入，多媒體教學已成為教學現代化的標志之一。多媒體教學是綜合運用幻燈、投影、錄音、視頻、語音實驗室、計算機等多種媒體進行教學的現代教育技術。這種以計算機技術為核心的多媒體教學方式，具有的形象性、直觀性、應用面廣、信息量大、知識結構新、效率高等特點，徹底改變了傳統的“粉筆加黑板”的單一教學環境.法語聽力旨在逐步提高學生的聽力理解能力和語言分析能力，它并非要求學生聽l董語音資料中的每個單詞，而應當訓練學生適應口音，不同說話方式，談吐等。事實上，學生能通過多樣練習提高這些能力，同時發現法國文化，幫助他們大體理解一種語境，同時更好的理解法語口語和書面語。隨著多媒體手段在聽力教學中越來越廣泛的應用，本人根據在法語職業院校中的經驗，淺談多媒體教學方式應用于聽力教學的看法：

一、多媒體引入法語教學可行性與優勢的分析

（一）多媒體法語教學的理論基礎

1928年，韋伯在《圖像在教育中的價值》中闡述了視覺教學的重要性：視覺感官在教育過程中起重要作用，教育中僅僅使用語言會使同學的興趣減弱；實驗教育已證明：視覺教具使得課程形象化，從而在學習過程中產生了顯著的經濟效益。韋伯以視覺教具所能提供學習經驗的具體程度為依據，將其分類為：現實世界一模擬的現實圖畫的現實一圖解的符號一詞語符號。初期的視覺教學理論認為視覺媒體能提供具體、有效的學習經驗。應用視覺教具，使學習從生動、直觀向抽象思維方向發展符合人類認識發展過程的規律。在此基礎上，美國視聽教育家戴爾1946年在《視聽教學法》中提出了“經驗之塔”的理論。“經驗之塔”是一種關于學習經驗分類的理論模型.它指出人們從直接實踐中最容易學習，其次是具“圖像”的視覺媒體.再次是“抽象”符號所提供的學習經驗。每個人的經歷都受時空限制，位于“塔”腰階層的視聽教學媒體能為學習者提供一種戴爾所謂的“替代經驗”，有助于突破時空的限制，解決教學中具體經驗和抽象經驗的矛盾.彌補各種直接經驗的不足。多媒體具備了圖像與抽象符號的特質.提供了具有相當理想的真實程度，亦符合美國心理學家布魯納所提出的教學次序，即由參與經驗，經圖像呈現，至文字數字語音符號呈現的表征模式，是實踐之外的理想學習方式。

（二）建構主義理論指導下的多媒體法語教學

傳統法語教學主要由教師、學生和課本組成，以“教”為中心，學生主要任務是接受和消化教師所傳授的知識.往往成為知識灌輸的對象。這種教學方式明顯不利于培養學生學習興趣與創新能力。而與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心.在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容.而是學生主動建構意義的對象，而多媒體技術大大推動了教學從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，從而創造了理想的建構主義學習環境。

（三）豐富了教學資源，擴充了教學容量

語言教學的目標是培養學習者的交際能力，而語言交際能力的培養首先要求有大量真實語言材料的輸入，再通過反復操練和實際運用，逐漸轉化為學習者內在的語言能力。傳統教學模式中，法語課堂主要以教師、教材為主，因教師的知識和能力有限，很難達到大量語言材料輸入的要求。現代信息技術的發展，特別是網絡的發展，為教師提供了更為豐富的教學資源。教師運用多媒體技術，將枯燥的語言學習和語言運用通過聲音，圖像、影音或文字展現出來.有利于學生對法語語言的理解，讓學生更為立體、直觀地體驗真實的法語和法國文化，讓學生有了更廣闊的認知空間。

（四）多媒體教學與法語教學的融合提升了教學效率，活躍了教學氛圍

單純直接的課堂教學會令人感到乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。傳統的教

學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。在法語課堂教學中.師生間應為互動的關系，如認知心理學代表人物皮亞杰所說，學習語言是一種智力活動，而在智力行為發生的過程中.外界刺激與主體反應應該是一種雙向交流的關系。多媒體教學可以使教師從繁瑣的板書書寫中解放出來，將更多的精力放在知識點的講解以及和學生的溝通當中，極大地節省了授課時間。通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，創設出輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，使教學變得生動形象，引起學生的好奇心，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，使學生自主學習，獲得聽、說的機會大大增加，提高學習效率。

（五）提高了交互性，培養了學習興趣，提高自主意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。”優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學習者有機會進行大量聽說實踐，有利其自然習得語言。多媒體可以再現各種人、事、物，可以跨越時空的限制，創造情境，有效的提高客觀事物的本質和內在聯系，調動學生的積極性，使學生主動參與到教學中來。人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的，所以語言和情景是緊密聯系，不可分的。法語課堂中最稀缺的資源就是給學生創造一個全新的、多元化的、原汁原味的法語環境。基于現代多媒體技術的法語教學，可以為學生模擬出一個更為真實的法語語言環境，有效激發他們的表達欲望，可以身臨其境地學到更為地道自然的法語。教師可以根據授課內容播放圖片，電影片段，新聞廣播，讓學生在體驗純正法語的同時，勾起他們自身的討論欲望，讓他們嘗試用簡短的法語表達自己的看法，再進人課文的學習，這樣也有效避免了學生陷入“啞巴”法語的困境。

二、多媒體手段

一般來說，老師通常使用的是CD或者語音磁帶進行教學。教師同時也可以通過電腦或其他錄音器材自制一些語音文件（歌曲，電影片斷，對話等），習題的設定也能更符合所教學生的水平。但是在自制語音文件中應該注意以下幾點：音質，時間長短，講話方式，背景噪音等。目前，電腦已廣泛應用于聽力教學，另外在學校中，教師經常使用多媒體教室，語音室，機房。如果能進行電腦聯網，那么教師就能指導學生進行在線練習，同時在網絡上能找到非常適合法語聽力練習的電視臺包括廣播臺，如：tv5，tfl等。如果不能聯網，也通過電腦來提高法語聽力，通過CD或者DVD等方式（電影，原文歌曲，動畫片等）

三、多媒體教學在法語教學中存在的問題

（一）過度依賴多媒體教學

在多媒體教學日益成為趨勢的今天，在法語教學工作中，一部分教師狹隘地以為多媒體最大的功用在于省去教學過程中的板書環節，將教學內容、教學問題、答案等均歸人課件當中。有限時間內信息量過大，這樣不利于學生找準課堂教學的關鍵點，導致學生者學習疲勞，興趣降低。閱讀式學習無法樹立起完整的學問框架體系。而過于頻繁的課件交叉會也使學生看的頭昏眼花.一個學問點還未構成就又被灌輸了下一個學問點，這不僅達不到提升法語教學質量的目的還會適得其反，抑止學生獨立思想才能的培養。另外.教學過程是一種情感的交流過程，傳統教學中師生采取面對面的交流，老師身體語言的感染力傳遞給學生，二者互相關注；而多媒體教學雖然迅速便捷，生動活潑，但學生始終面對的是投影儀屏幕，使屏幕成為課堂授課的主體。

（二）多媒體教學課件質量不高

制作一個形式生動內容完善的多媒體課件往往需要耗費大量精力。而法語教師因授課任務多，沒有充足時間制作為每節課制作盡善盡美的課件，造成多媒體教學課件質量不高。其次，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生的視、昕等感官需求.激發學生的興趣，但如在課件中集中大量的此類信息，就會造成無效信息的泛濫，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會。

四、有效交融多媒體與法語教學的策略

（一）擺正多媒體在法語教學中的作用.才能使其教學功用得到最大的發揮

多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。應避免過度依賴多媒體而忽視傳統教學手段，在教學中應綜合利用各種手段的優勢，相互補充.取長補短。真正意義上的大學法語教學依然離不開法語教師對整個教學課堂的規劃與組織，合理的教學布置、縝密的教學方案是多媒體技術所無法完成的。教師可利用多媒體教學系統監控學生的學習進程及信息反饋，及時進行協助和調控，加強對學生正確學習方法的介紹和指導.幫助學生對自己的語言水平、學習態度以及存在的問題有客觀的評價，并給自己一個正確的定位。在課堂教學中可以任務教學為主，給學生布置任務，讓學生帶著任務參與到教學活動中來，這樣避免教師只用教學課件對學生進行“滿堂灌”式教學。主動設計能夠讓學生積極參與的任務活動，讓他們自己上網查資料，這樣學生們不僅完成了任務。學習了書本上的內容，還了解到了更多書本外的知識，活躍了學生的思維、發展了學生的心智、拓展了學生的知識視野，更能體現出學生的學習自主性.主觀能動性和創造性思維。

（二）現代教育技術含量高.需要法語教師不斷學習

教師既要有較高的法語水平，又要熟練掌握多媒體的各種功能，結合教材設計出具有特色，有助于學生參與、探索與思考的教學課件。這就要求教師在運用多媒體設計教學過程時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排。教師還需根據學生的反應適時調整課件的內容和播放速度，利用多媒體技術使學生置身于真實的、生動的語言環境中，參與到聽說活動中來，最終能夠充分地理解并使用語言，從根本上改變教師講、學生聽這種被動的傳統教學模式。應避免把法語教學課變成多媒體課件展示課，在課堂中頻繁地使用多媒體.學生課堂上的無意注意就過多，語言素材的獲取量相當有限.并且缺少語言訓練的機會。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素.發現哪些教學環節使用多媒體可以達到事半功倍的效果，無論在哪個教學環節使用多媒體，都應有一個目標，那就是我們使用多媒體是為了挖掘教材中的知識點，是為了活化教材，創造真實的情境。

五、結語

多媒體為法語教學注入新鮮血液，具有諸多優點，也對法語教師提出了更高的要求。在教學中，我們要不斷學習先進的教育教學理論，探索法語教學的規律，合理運用多媒體教學，最大限度地發揮多媒體與傳統教學優勢互補的作用，才可以提高課堂效率，提升法語教學質量，使學生成為真正具備駕馭知識能力的實用型法語人才。

作者簡介：劉明（1993-02）女，漢族，遼寧省大連市人，渤海大學外國語學院亞歐語系法語。

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