淺談中學生學習中的“猴子”現象

岳倫禮

【摘 要】在學生學習中常出現猴子掰包谷的現象，學了后面而忘了前面；會有知識點都懂了卻不能運用來解決問題的感覺，這里我把這些現象稱為學習中的“猴子”現象。本文針對這一現象結合本人經過深入到學生中和學生交流了解，結合教學具體情況，發現學生有以下幾點學習盲點，提出自己在教學中作出具體的一些教學應對方法。

【關鍵詞】單體知識；斷接；綜合；整體；誤區；多點突破

當前，教育理念正不斷的更新，新的教育模式正不斷滲透到教師的教學當中；而新課改的要求，在中學教育中主要體現素質教育，主觀上讓學生以理解和運用為主，但很多知識點卻只是了解。所以，教學中會出現很多學習和教學的的盲區。本人經過深入到學生中和學生交流了解，結合教學具體情況，發現學生有以下幾點學習盲點，提出自己在教學中作出具體的一些教學應對方法和同仁們共同探討：

第一、單體知識形成的學習斷點，使學生學用斷接

這種現象會使學生在學習中不能更好的進行知識點的鏈接，讓學生在運用時出現解題入手的茫然。而現在的考題模式主要以考點靈活和知識的學科內綜合為主，從而學生在運用知識答題時，如果本身出現知識的斷點將無法入手解答或解答不完整。對于這種情況，作為教師的我們，在教學過程中應多加強知識點的拓展和延伸，使學生知道知識不是單體而是整體。然后再給予學生怎樣構建知識完整體系的理念，以強化學生學以致用的方法。例如：在學習有機物物理性質時，擴展共價鍵的形成，講解共價鍵的極性和非極性所產生的化合價，再分析元素綜合價態，引入氧化還原反應中的升降價態相同的配平方法，從而在醛類銀鏡反應中應用；或者在共價鍵中引入共價化合物，對應分子晶體，說明分子晶體的熔沸點與分子量大小的關系，來分析同系物熔沸點的高低與碳原子數多少的關系，從而讓學生總結出同系物中熔沸點隨碳原子數增多而升高的結論。這樣給出方法后，學生在以后的學習和運用中就可以自己強化自己的知識鏈接，使單體轉變為整體。形成解題多入手點，多思維模式，以避免斷點誤區。

第二、以檢測強化知識的鞏固，讓學生徹底擺脫學習中猴子掰包谷的學習狀態

在和學生交流過程中，發現有很多學生都存在學了后面忘了前面的現象。這種現象的形成，主要有兩個方面：一是教師教育過程中沒有注意知識的鏈接和拓展，沒有讓學生養成知識的綜合思維，使學生學習和解題出現單體思維化，導致學生不能學以致用；二是學生在學習時自己沒有注意及時鞏固，運用知識的時間較少，容易形成知識斷接，而在教學檢測中教師往往以單點或章節為主，學生在復習鞏固時也會出現單點誤區。久而久之就會出現猴子掰包谷的學習狀態。針對這種現象，本人經過長時間的總結和實踐，采用定時檢測和章節檢測相結合的方法給學生進行多元化鞏固，在學生的學習和運用上體現出很好的效果。具體做法如下：

首先是定時檢測。一般情況下時每個月兩次，其檢測內容為所學的相關內容，要求是從開始學習的知識點到剛學的知識點，題目量不宜過多，按高考題量：7道選擇題，4道問答題，分值100分，考試時間為60分鐘。這樣可減輕學生心理負擔，但要做好這項檢測，必須做好題目的選擇工作，題目以靈活和綜合知識點為主，且題目必須有代表性，每題包含的知識點要結合考綱要求。考察結束后做好詳細的講解，并在講解時強化解題入手分析，有多點突破的入手要多講，使學生從多點中獲取適合自己的方法。這樣通過檢測和講解，學生的解題速度和解題入手都會獲得很快的提高，同時學生的知識點綜合性也會增強。學生的學了后面忘了前面的猴子掰包谷的現象就會有所緩解。

其次是章節檢測。一般為一個知識點一次，以小內容為主，題量在45分鐘內能完成，檢測內容以基礎知識為主，加入少量相關的知識延伸，以拓寬學生知識面來強化學生見識，讓學生不害怕沒見過的題型和考點，以消除學生應試陰影而產生的恐懼感。講解時把新題型和新考點給予學生詳細的解題分析，讓學有煥然一新的感悟，這樣在定時檢測中能有跟好的發揮。

最后是做好每次檢測的分析和總結。對每次檢測針對性給學生做好具體的分析，要求必須具體到每個學生，對學生體現的薄弱點做好統計，以便在以后教學中做好強化鞏固。同時針對個別學生做到深入了解。給學生適合的學習方法以做好差生轉化。

以上是本人在教學中遇到的一些問題和自己的一些教學處理方法，在教學過程中還有很多的問題和處理辦法。在此提出本人的一些觀點和同仁們一起探討，希望同仁們提出跟好的意見和建議。