對教師團隊建設的思考與實踐

龍文靜

【摘 要】教育是人口素質提升的根本性促進過程，在各個國家進行大規模的城市化進程管理的過程中，由于外來人口的密集和本地人口的遷移，對于教育行業所提出的諸如人口素質教育、技術工人培訓等一系列直接影響到社會發展的主要問題所帶來的新要求，在當前美國城市化進程發展過程中，均有所展現，這對我國當前教師團隊建設和教育行業的發展均有指導和借鑒作用。

【關鍵詞】美國城市化進程；美國教師團隊建設；教育改革

一、美國的城市化進程中的教育軌跡

（一）美國城市化發展的萌芽期

該歷史時期的美國城市規模比較小，數量比較少，每個城市的人口存在率上下波動很大，1690年人口大于2500人次的僅僅有4個城市，在這樣的基礎上，隨著現代化城市管理要求的出現，各地區的人口比例已經從8.3%逐步下降到了5.1%，雖然之后經過了7.2%的逐步上升，該歷史時期城市人口的總量在不斷的提升，按照城市發展的需要，美國的城市化發展中對于美國各項經濟政策的改革和對于教師團隊的側重點并不多，雖然在該歷史時期內美國的農業仍是占據主導地位，但是從城市經濟活動角度來看，以貿易為主的港口城市化發展，促進了一些小型城市的建立，在此過程中，美國的教育方式和教育習慣仍然以教學質量為考核標準，但是對于教師團隊對經濟促進作用以及在當前經濟的不斷發展中對于教師團隊的促進作用，在該歷史時期并沒有得到應有的調整。

（二）美國城市化發展的基本城市化期

該歷史時期同樣也是工業化發展的關鍵點所在，美國城市化發展以南北戰爭作為界限，將美國的城市化建設從工業革命角度進行推進，而工業革命對于其他相應產業發展的作用力同樣也帶動了美國對于技術人才和知識型人才的大范圍需要。在南北戰爭內戰前后美國對于教師的地位開始進行關注，尤其是教師在教育中的作用也開始成為研究的重點內容，但是學生作為被教育的主體，僅僅從教育的質量和對于技術型人才的培養兩個角度加大了相應的改革。美國的工業化和城市化發展對于區域經濟的發展產生了極大的推動作用，同時作為手工業向技術產業的主要過度期，制造業在美國的東北部進行集中化體現，美國的區域經濟也開始呈現分化。

（三）美國城市化發展的大都市時期

美國城市化發展的大都市時期主要從1920年之后開始，最先的雛形是郊區化的發展，隨著1920年私立學校的無法滿足當時教育普及和推廣的需要，私立學校開始逐步退出政治舞臺，美國城市郊區化建設歷程的逐步加大，也同樣為各類學校的誕生提供了堅實的基礎，隨著1970年郊區人口的不斷膨脹，地價上漲、教育質量不穩定、生活水平下降等問題直接讓遷移的居民開始產生了恐慌的心態，郊區化是美國各大城市發展自身經濟的主要方式，同樣郊區化作為美國經濟發展到一定的特殊歷史時期的產物，隨著產業結構和各類運輸問題的逐步凸顯，各行各業對教育行業對人才的培養開始提出了個性化發展的新要求，基于此，教師團隊建設的重要性也開始被提出并作為一項新的研究主題而被廣大人士所關注。

二、美國城市化進程中教師團隊的演變

（一）教師團隊的建設界定

教師團隊的建設主要是在對教師團隊進行管理的過程中，針對教師團隊的建設理論所提出的建立其一個有組織、有目標、有意識的可以由具有一定專業技能和知識體系的教師所組成的工作小組，教師團隊建設可以分成教師學習型團隊建設、教師多學科性團隊建設、教師專業型團隊建設等。

（二）教師團隊和教師團隊的特性

教師團隊必須以教師綜合性匯總為基礎，但是并不是在同一所學校的所有教師群就可以稱為教師團隊，教師團隊和教師群體之間存在著包含關系，在工作層面上教師團隊有整體的被默認的工作目標，團隊中的每個成員的個人目標與整個團隊的整體目標之間相輔相成互相促進。

（三）美國城市化進程中教師團隊建設

相對美國城市化發展的進程來說，教師團隊自身的發展及建設的完善速度相對緩慢，在美國城市化發展的第二個歷史時期，受到經濟發展和教育領域所出現的對教學質量關注的新要求的需要，教師團隊開始于教師群體逐漸分離開來，從探究角度開始向研究角度方向發展，但是從總體來說，并沒有形成專業化的管理機制，相對于美國學校的數量的不斷增加和學校教學專業的多樣化變革，教師團隊僅僅處于萌芽狀態，社會大眾對教育的關注度也開始向教師專業化角度轉向，但是教師之間的協作意識尚未明晰起來。

三、美國城市化進程中教師團隊建設的發展策略

（一）允許求同存異，培養團隊合作意識

教師的團隊建設在合作型的學校范疇內表現尤為突出，由于立足在共同的發展目標基礎上，學校的教師和學生作為教育的引導者和主體，同樣需要建立其團結合作的工作關系，與此同時，在關系的建立過程中，意見的差別性自然會出現，為了保障團隊建設的凝聚力和綜合實力，包含教師、管理人員和學生在內需要圍繞學校的共同發展目標而共同努力，教師的團隊建設則需要從專業化角度，以教師的教學實踐為基礎，在喚醒教師團隊的合作性共建團隊協作意識的同時，將教師團隊的總體優勢展示出來，以提升每一個成員的自信心。

（二）優化團隊的合作理念，促進合作能力發揮

教師團隊合作需要建立在一定的環境下，并充分認識到每個成員之間錯綜復雜的關系網，教師每一個個體與社會之間的角色關聯性同時也需要被納入到考察體系中來，教師團隊建設的成功離不開對每一個教師內心和精神力、價值觀等方面的評定，只有正確的分析并匯總出每一個成員的優勢和劣勢，找到他們之間的關聯性和差異性，并對其背后的社會關系進行有效梳理后，才能按照當前的團隊建設需要來建立起一個統一的合作理念和文化體系，正是因為渾厚的合作文化可以提升教師團隊的文化和素養內涵，其中對于教師團隊行為規范的規定也同樣可以提高教師團隊的整體忠誠度和使命感，因此，在對激發成員的積極性方面和幫助學校更好的整合資源方面均能起來極大的推動和幫助作用。

參考文獻：

[1]邢建軍.美國城市化發展探析.吉林大學.2011（05）.

[2]賈薇學.科教師團隊建設存在的問題及改進策略研究.東北師范大學2012（06）.