歷史與社會教科書中習題的合理使用與開發研究

王章龍

【摘 要】當前，在課程改革背景的推動下，教師的教育理念和教學思想都發生了深刻的變化，教學方法逐步創新，更好的適應現代的教育需求。而在這個過程中，如何創造性的使用教科書，成為當前課程改革的重要課題。本文就以《歷史與社會》教科書為例，對其中習題的合理使用與開發研究問題進行分析論述。

【關鍵詞】歷史與社會；習題；合理使用；開發

可以說，習題是課文的補充，能夠在一定程度上幫助學生掌握并運用已經學到的歷史與社會知識，且習題是對課文系統形象化且具體化的處理，符合學生認知特點，因此需要合理利用。但是從當前的情況來看，教師在處理習題的時候存在著一定的誤區，往往認為教材內容才是講課的重點，對于習題往往是輕描淡寫的帶過，但是實踐證明，正確的做法是對教科書中紅的習題進行二次創新，將其轉化為教材內容，更好的發揮其作用。具體來講，需要從以下幾個方面展開工作。

一、在深入研究教科書內容與習題的基礎上實現創新

要想更好的發揮教材中習題的作用，就必須要深入研究教材的內容，習題所要考察的各項知識點，這樣才能夠在講課的時候重點突出，詳略得當。

教科書的編寫是以課程標準為依據的，教材內容的選擇也需要符合課程標準的要求，所以說，教師在研究教材內容的時候，需要根據課表的要求進行反復閱讀，體會到教科書中的本意和新意，這樣才能夠把握好教科書中的精髓，找到教學中的重點以及難點，才能夠將教科書的內容內化為自己的東西，更好的將知識傳遞給學生。

在這個過程中，教師需要通過不斷的學習提升自身的教學水平。既要認真研讀課標要求和教科書內容，又需要廣泛涉獵相關知識，增加教科書內容的深度和廣度。因為歷史與社會這門學科和學生的生活實際之間存在著較大的時空差距，因此老師必須要通過合理的講解和內容的演示拉近歷史與社會和學生之間的距離，這樣能夠更好的幫助學生理解知識點。

教師需要根據學生的實際需求和學習特點對教材中的習題進行研究，清晰的把握好學生的知識背景以及思維特點，這樣才能夠實現對習題的創新。

二、合理使用并科學處理教科書中習題內容

合理使用教材中的習題，就是要求老師根據具體的教學內容和教學進度，并結合學生的實際情況有選擇的利用習題，最大限度的發揮習題的優勢。而科學處理，則要求老師根據學生的現有學習能力和發展水平，對習題進行分類篩選和總結，對于背景材料較為陳舊、題目偏難怪的習題，通過老師課上講解即可。而對于具有探究價值的習題，則需要采用課堂討論的方式進行講解。

在這個過程中，必須要合理的使用習題當中的重點，有針對性的幫助學生解決知識重點和難點。例如《社會與歷史》七年級上冊中，有這樣一道題，“說出表格中世界之最及其所在的大洲”，對于這種題目，完全可以交由學會自主完成，之后由各組組長檢查。而對于“讓學生描述非洲的地理位置以及氣候類型特征”這一問題，老師則需要告訴學生怎么樣有效的利用地圖確定區域的位置以及范圍，告訴學生每個地方的位置能夠用經緯度和相對位置兩個方面進行描述。而氣候條件特征則需要從氣溫和降水兩個層面進行分析，區域的自然條件描述，需要將該地區的地形、河流、氣候以及自然資源描述清楚。通過老師的講解，學生在回答問題時就能夠理清思路，分層論述。

三、確保習題的時效性，合理開發習題資源

當前，《歷史與社會》教科書中的習題，所引用的材料存在著一定的滯后性，因為教科書為全國統一編寫，也不能夠完全的符合地區的實際情況，因此老師在利用教科書中習題的過程中，要有選擇的利用，對于陳舊的資料要及時更新，對于不符合地區實際的資料則需要重新找，要合理的開發并利用習題。

這就要求教師要在教科書習題的基礎上，引入現實生活中人們普遍關注的熱點問題和焦點問題，有效的挖掘習題的價值。歷史《歷史與社會》九年級教科書中，有一專題探究板塊，其中給出的許多資料過于陳舊，“環境亮起黃牌”中選擇白色污染材料是1996年北京動物園長頸鹿生病的例子，這一事件既不符合浙江的實際，事情發生的時間距離現在也很久遠，不具有代表性，因此老師在講解的時候，需要選擇既有代表性，又能夠反映出浙江實際情況的案例，這樣才能夠達到最佳的教學效果。老師可以選擇2012年2月國務院發布的新修訂《環境空氣質量標準》增加的細顆粒物監測指標，將這一內容作為補充材料，或者加入有關霧霾的環境資料，這樣能夠讓資料更豐富，學生更容易理解。

四、結束語

習題是幫助學生更好理解教材內容的重要手段，合理利用教材習題，并實現習題的開發和創新，是當前教學工作者必須要考慮的問題。本文以此為中心，結合自身教學實際，對《歷史與社會》教科書中習題的合理使用與開發問題進行了簡要分析，希望能夠更好的發揮教材習題的作用，降低學生對知識點的理解難度。

參考文獻：

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