讓學生養成自改作文的習慣

郭志軍

【摘 要】作文教學是語文教學的一個重要的有機組成部分，其根本目的在于培養學生運用現代語言進行記寫、說明、議論的能力，從而適應現代社會的生活和工作節奏。這種能力的培養和形成固然離不開學生的多多練筆，但放手發動學生，讓他們自己學會修改作文，也不失為提高作文能力的有效途徑。本文就這一問題，談一些粗淺做法。

【關鍵詞】修改；作文；方法

培養學生作文修改習慣并不是一朝一夕的事，要循序漸進，要講究方法。除了教學生規范的修改符號和基本的增補、刪除、改換、調整的修改方法外，為了提高修改質量，確保文章形象、鮮明、生動，下面再介紹幾種輔助修改方法：靜心朗讀法、提供素材法、互動協作法、比較借鑒法和再次體驗法。

（一）靜心朗讀法

學生寫完作文后，修改不要一味求快，要學會靜心朗讀。“心者，神之舍也，心靜則神安。”先讓自己的頭腦清醒清醒，再去朗讀自己的文章是修改作文的關鍵所在。在作文修改中應培養學生認真的態度，讓學生一邊朗讀，一邊審思，一邊體會。這樣，在朗讀的過程中，學生遇到句子不通順的、有語病的地方自然讀起來感到別扭。當學生注意到這一點時他們自然會多讀幾遍并修改直到讀通為止。關于標點，自己讀時有停頓而在作文中此處無標點；讀的是疑問的語氣，而在作文中用的卻是句號或其他符號，錯誤就會顯而易見。可見，朗讀特別有助于學生對作文的修改。但在初用這種方法時要讓學生明確靜心朗讀法的要求，如注意句子是否順口？標點是否和你讀時的停頓及語氣一致？學生明白了要求之后，自然而然地就會在這方面多加注意，以達到朗讀修改的目的。

（二）提供素材法

小學生習作起步階段，由于認知能力較差，詞匯積累量不足，在習作中語句相對簡單。在修改自己的作文時，教師應成為他們的“引路人”。在學生作文后，可為他們提供與本次作文關聯密切的好詞、佳句。適當引導，讓學生理解所提供詞句的意思，并參考提供的素材，做到有的放矢地進行添加、增補。如作文《我的媽媽》中描寫媽媽外貌的部分：“我的媽媽長得很漂亮。圓圓的臉蛋，一雙大眼睛充滿了智慧。鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文。”我們就可以為學生提供“水汪汪”“小巧玲瓏”“金邊紫框”等詞語。學生修改后：“我的媽媽長得很漂亮。圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛撲閃撲閃著，充滿了智慧。小巧玲瓏的鼻梁上架著一副金邊紫框眼鏡，看上去很斯文。”提供素材法可以讓學生在修改作文時不至于“詞窮”“腦空”，也不容易出現“無米可炊”的畏難情緒。在添添加加的過程中，學生收獲了自信，也可以培養學生善于積累好詞佳句的好習慣。

（三）互動協作法

由于小學生認知和文字表達水平的局限性，在修改自己作文的時候，往往容易陷入固定思維，誤認為某些錯的問題是對的，這就導致無法發現自己習作中的問題。到了五、六年級，學生可以采取互動協作法。因為每個人的閱讀經歷不同，對問題的認識的角度也不同，這就產生對對方作文中的字、詞、句、段、篇有不同的認識。當兩種不同的看法碰撞在一起的時候，就會產生美麗的火花。真假、優劣就十分明顯了。在課堂中，可鼓勵學生同桌或組成修改小組，互閱互評，互批互改。作文寫完之后，讀給同學聽聽，或是請人看看，集思廣益，取眾人之長，補自己之短。在家里，也可請家長配合，協助學生養成修改作文的習慣。自主合作的習作、改作，讓學生在活動中體驗為他人改作的成就感，分享習作、改作的樂趣，培養他們修改作文的積極性。

（四）比較借鑒法

俗話說得好：依樣畫葫蘆。可以借助于教材，或是讓學生將自己的習作與內容相似的文章進行比較，從中找出異同，分析優劣，吸取精華。加以借鑒，從相似的內容比立意，從相似的題材比取材角度和寫法，從相似的角度、寫法比語言的風格，從相似的結構比設計的技巧等等。通過比較，學生不但從中得到借鑒，而且會有新的啟示。

再具體些，如寫《游森林公園》的作文時，就可以仿效課文《鳥的天堂》。《鳥的天堂》中寫道“起初周圍是靜寂的，后來起了一聲鳥叫，接著……有的……有的……有的……”在寫《游森林公園》作文中描寫魚池的部分就可以充分借鑒。“起初水面是平靜的，后來撒下一些魚食后，起了漣漪，一條錦鯉躥了上來，接著……有的……有的……有的……”這樣，善于借鑒自己學習過的一些課文中如何抓景物特點、如何選材、如何描述、如何過渡等方法進行作文修改，給學生帶來“依葫蘆畫瓢”的喜悅，更有助于學生養成良好的作文修改習慣。

（五）再次體驗法

眾所周知，文章來源于生活，高于生活。我們在教學過程中就會發現學生往往并不重視生活過程中的觀察和素材的收集。一個人的長相特征，一個物的構造特點，一處地方的景物形態，一個工藝的具體流程……在寫作過程中，學生總有似曾相識的感覺，但一時又想不起來，在行文中就“說不清”“道不明”了。解決這個現象的最好秘方就是重返生活，帶著具體問題，再去觀察，再去體驗，將實際的詳情、新的發現寫進去。把原文不具體的改詳細，欠缺的彌補上，不真實的修改好。這樣文章就更真實、更具體、更完美了。如寫《我學會了炒蛋》，學生在描述的過程中，往往會忽視炒蛋的具體步驟，蛋在鍋中的變化，蛋出鍋時的色香味。那么，我們就可以讓學生在修改自己的作文前，在家中再次嘗試炒蛋。要求他們注意觀察，進行必要的記錄，然后根據自己的再次體驗修改作文。相信修改后的作文較之原作會有很大的變化。

“好文不厭百回改，多改出佳篇。”學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

參考文獻：

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