語文教學應回歸語言的本真

江兵鵬

【摘 要】目前，我們的語文教學“假語文”“泛語文”的現象比較普遍。因此，必須返璞歸真，固本培元。教學中，可以通過質疑打開語言的奧妙之門，通過感悟體味語言的精華，通過聯想豐富語言的內涵，通過翻轉拓展語言的外延，這樣提升學生運用語言文字的能力，提高語文課堂的教學實效。

【關鍵詞】閱讀教學；語言本性；策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程作了明確的規(guī)定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”但是，審視閱讀教學，我們發(fā)現“假語文”“泛語文”的現象比比皆是。這是典型的“種了別人的田，荒了自己的園”。語文課堂應該返璞歸真、固本培元，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。那該如何致力于回歸語言本性的語文教學呢？

一、思起于疑，打開語言奧秘之門

質疑既是一種能力，更是一件學習的利器。“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”閱讀就是一個不斷質疑、不斷對話的過程。在這個循環(huán)往復的過程中，學生獲得了意義與情感體驗。請看《煙臺的海》教學片斷。

師：通過閱讀，你知道這篇文章是按什么順序來記敘的呢？

生：季節(jié)，按一年四季來寫的。

師：你的表述真準確。文章是按四季順序來寫的。不過，就這順序問題，大家有沒有什么發(fā)現？

生：文章沒有按春夏秋冬四季順序來寫，而是先寫冬天。

師：發(fā)現得好！作者為什么這么處理呢？讓我們帶著這樣的問題，再一次走進課文。

《煙臺的海》一文在記敘順序上的安排是別具匠心的。這是本文結構上的最大秘妙。教者通過啟發(fā)學生質疑，緣疑而上，緣疑而讀，學生便會一步步揭開語言的奧妙所在。

二、含英咀華，采擷語言精華

語感即對語言的敏銳感覺。培養(yǎng)與提高學生的語感是語文教學的核心內容。教者在課堂教學中，要引領學生充分調動各種感官對文本中精彩的語言進行咀嚼、揣摩、體會，感悟其中的妙處。如，教學《三打白骨精》一文的片斷。

師：唐僧是凡人，他不識得妖怪也算正常。不過，課文中有一些蛛絲馬跡還是可以判斷的。你能從課文中發(fā)現村姑是妖嗎？

生：“山坡上閃出一個年滿八旬……”“閃”字說明速度很快，一個80歲的老人怎么可能走得這么快。

師：這是一個疑點，令人懷疑是不是人。

生：“師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”在這樣險惡的山上，怎么可能有人住？

師：原著里還寫這里是虎狼成群，可能沒有人敢在此居住。這又是一個疑點。

閱讀是學生的個性化行為。在教師的巧妙引領下，學生讀出文本中的語言精華，領悟其深刻的內涵，獲得豐富的語言素養(yǎng)，從而提升他們的語言文字運用能力。

三、天馬行空，體味語言的內涵

在語文教學中，我們要幫助學生發(fā)掘文本簡練的語言中所蘊含的豐富內涵。引導學生把“躺著的”文字讀“立起來”，這是語文教學的必須，也是聯想與想象的獨特妙用。如《二泉映月》中有這樣一句話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這是怎樣一個場景呢？教者設計了如下板塊性練習。

師：請同學們發(fā)揮想象，你仿佛看到了怎樣的場景，怎樣的阿炳？

投影出示：雪花飛揚的冬天，；

烈日炎炎的夏天，；

風塵漫天的白日，；

寒霜零落的夜晚，。

這樣板塊式的語言訓練，不僅僅可以培養(yǎng)學生的想象能力、語言表達能力，更能夠將思維的觸角探進語言的深處，提升他們對文本意義的解讀水平。

四、點擊翻轉，語言的外延更加精彩

思維定式使我們學生很容易地盲目崇拜課文，導致他們思維個性的“走失”。有時候，我們不妨利用文本中一些似乎尋常的詞語、句子、片斷來個思維翻轉，可能會蕩開一個新的境界。比如，教學蘇教版《早》一課時，我啟發(fā)學生關注課文中描寫梅花的片斷：“作者從梅花的香味到形態(tài)進行細致的描繪，可以稱得上濃墨重彩。而文章寫的是魯迅，這樣是不是偏離了文章的中心呢？”我引領學生經歷了“見山是山——見山不是山——見山仍是山”的思維過程，加深了學生對魯迅這樣如梅花般高尚品格的認知，使他們對魯迅以梅花為榜樣勤奮執(zhí)著的戰(zhàn)斗一生的精神有了新的感悟。

只要緊扣語言文字運用這一語文課程的核心元素，就會催生更多的有價值的教學策略，就能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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