對中學英語語法教學的思考

陳建華

【摘 要】：近年來，在中學英語教學中，語法的地位沒有得到足夠的重視。目前，教師及學生對語法教學存在一些誤區，加上國際國內語言教學環境的變遷，導致學生更注重英語的流利性而忽視了準確性。學生語法能力的缺失在很大程度上影響了學生英語最終學業成就的高低。因此，要想真正提高學生英語綜合語言運用能力，必須再思考語法在英語教學中的重要性。

【關鍵詞】：中學英語語法；語言綜合運用能力；任務型語言教學模式；詞塊教學法

一、中學英語語法教學的現狀及原因分析

（一）教師對語法重視程度不夠。談到語法，必然涉及到傳統的語言教學。呂良環在其編著的《外語課程與教學論》中談到傳統的語言教學，主要以傳授語言知識為主，教師的教學方式主要以語法翻譯、機械操練為主。在我國外語教學歷史上，傳統的語法翻譯法起過重要重用。在傳統的語法翻譯法教學模式中，主要以教師教，學生聽為主，較為注重語言的結構，教師是中心，教師在知識點及語法的教授方面所花時間與精力較多。因此，學生的基礎語言知識，語法掌握相對較好，但是在一定程度上忽略了語言情景與英語文化的特點。學生在對英語文化缺乏相應了解的情況下，不利于形成流利的英語交際能力。在這種背景下，從20世紀80年代起，隨著我國改革開放的深入，聽說法、視聽法、交際法等國外的外語教學方法逐漸引入我國并被廣在中學英語教師運用于實踐英語教學中，這對學生的聽說交際能力的提高是具有一定的效果的。但是在實際實施過程中，很多教師走向了別一個極端，即放松了對英語語法的重視，有的中學甚至以語法的教授為恥，認為教語法就是以落后的教學方法在進行教學，不利于學生能力的提高。

（二）學生的語法基礎薄弱。英語語法，主要包括詞法與句法。很多初高中學生對英語詞法與句法掌握得模棱兩可。學生的語法基礎薄弱主要表現在：許多學生對英語詞類不熟悉，對英語詞類用法不明了；句法方面，學生對主語，謂語，賓語，定語，狀語，補語句子成分劃分不清，不知如何使用從句，長難句，長短句等等。這就導致學生在閱讀理解時，理解文意及細節方面感到吃力；同時當進行口語操作時，學生也容易犯較多語法錯誤，影響交際雙方的溝通交流；在寫作中，學生詞類誤用，無詞可用，無句子可寫的情況也屢見不鮮，造成學生寫作能力裹足不前。學生語法基礎薄弱，主要是由于教師沒有對語法進行系統教學，對語法教學重視程度不夠造成的。

二、語法教學重要性降低的負面影響

（一）對教師的教學效率的提升具有一定的負面影響。在我國初中，特別是農村地區的初中，初一時，語法對學生的學習及老師的教學影響還不夠明顯。初一時，語法相對簡單，課文內容對學生而言，也不是很難，加上文中有中文提示，教師的教學效率受語法的影響還不是很明顯。但進入初二一直到高中，隨著課本內容的難度與深度的上升，語法的重要性越發明顯。教師不進行語法的系統教授，學生語法學得不牢，教師得花更多的時間與精力反復講解重點與難點，有的重點與難點甚至不是教師一次次重復講解學生就能明白的，主要在于學生語法知識的不牢固，對知識的理解深度自然上不去，教師的教學效率自然就會受到影響。

（二）對學生最終英語綜合語言運用能力的提高具有長遠影響。英語語法的主要內容在高中二年級時，就已經基本上結束了。但是語法對學生英語綜合語言運用能力的影響卻遠遠沒有結束。許多學生在高中英語學習結束進入大學學習之后，明顯能感受到英語語法功底的差異給自己英語學習帶來的變化。總體而言，中學英語語法基礎優異的學生在大學英語學習中也較為順利，相反，對英語學習感到吃力，甚至進入“頸瓶”狀態的學生，往往與自身語法功底不足有很大關系。一個綜合語言運用能力強的學生，必然在聽，說，讀，寫，譯等方面也具有較強的能力，而這些學生都具有一個共通的特點—他們的語法功底都較好。在中學時期，為客意強調交際而削弱語法的作用，從長遠來看，對學生英語綜合語言運用能力的提高具有極大的傷害。

三、對中學英語語法教學的建議

（一）適時運用任務型語言教學模式進行語法教學，提升學生對語法學習的興趣。任務型語言教學模式已經被證明是一種有效的教學模式。在語法教學中，教師也可以運用此模式進行教學，以任務模式，將語法知識分塊，讓學生在“活動”中完成語法知識的學習，讓學生在“做任務”的過程中感到語法學習的快樂，從而改變傳統的語法教學模式讓學生感到枯燥的方式。這樣，學生對語法學習的興趣就會維持在一個比較高的緯度上，學生的運用語法的能力才會逐漸提高。

（二）轉變教育教學觀念，將語法學習與交際能力的培養相結合。中學教師要轉變教育教學觀念，一方面要培養學生的語法能力，只有學生的基本語法功底過關了，學生的交際能力的培養就更順利。另一方面，教師不應把培養學生的語法能力與培養學生的交際能力相對立，而應將二者結合起來。教師在日常英語教學中，應有意識的將學生所學的語法知識，指導學生將其運用于交際中，以提高學生的實際語言運用能力。

（三）適時運用詞塊教學法，鞏固學生的詞法能力。詞匯也是語法的一部分，詞塊教學法將詞匯以模塊形式進行教學，可以充分調動學生對詞法的學習興趣，使學生對單詞的用法及適用范圍有一個全面的了解，以便對所學英語詞詞類在相應語境中進行活學學用。

（四）教師應有意識的加強學生句法方面的練習。英語語法主要包括詞法與句法，句法在英語語法中的重要性是不言而喻的。在講解句法的過程中，教師要指導學生既要關注句子形式更要關注內容與功能表達。引導學生跳出純粹的英語句子結構，讓學生結合具體語境理解句子，段落，及語篇結構。這樣，學生對句法的整體把握能力就會得到相應的提高。

四、結語

在目前的中學英語教學中，語法教學應該受到應有的重視，教師應轉變教育教學觀念，運用多種教學方式加強學生的語法基本功，并融語法教學于學生交際能力的培養過程中，這樣，學生的綜合語言能力才能得到提高，英語整體教學才能得到長足進步。

參考文獻：

[1]王福寧 對英語語法教學的再思考[J]，新疆警官高等專科學校學報，2005，11月.

[2]車莉，任素貞.重審英語語法在教學中的重要性[J]，湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，06