高校英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功芻議

【摘 要】教師自身的素質(zhì)是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常關(guān)健的因素，這其中語(yǔ)言基本功的好壞直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生接納程度。然而，縱觀當(dāng)前高校英語(yǔ)教育，不論是高校還是教師都有意無(wú)意地忽視了這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，在很大范圍內(nèi)制約了高校英語(yǔ)教育水平的提升，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育；教師素質(zhì)；語(yǔ)言基本功；提高

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使得新的教學(xué)理論對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生了極大的影響：從過(guò)去注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃褡⒅亟浑H能力的培養(yǎng)；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從注重機(jī)械操練轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖浑H對(duì)話等。所有這些都揭示了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。可是，與此同時(shí)，我們也注意到一個(gè)問(wèn)題：人們?cè)谶@種變革中似乎有意無(wú)意地忽略了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練問(wèn)題。

一、基本功的內(nèi)涵界定

根據(jù)教育部新近批準(zhǔn)實(shí)施的新《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，扎實(shí)的基本功主要是指“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句與謀篇布局）的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能和外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的熟練”。我們認(rèn)為基礎(chǔ)階段基本功的涵義至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的特征）或稱為“系統(tǒng)知識(shí)”的掌握。比如，語(yǔ)音系統(tǒng)中關(guān)于音素及其分類、發(fā)音部位和方式的知識(shí)，重音和節(jié)奏及其規(guī)律的知識(shí)，連讀、不完全爆破的規(guī)則，語(yǔ)調(diào)的類型及其應(yīng)用規(guī)則的知識(shí)等。

二是對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的使用知識(shí)（language using），即完成合乎目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法特征的基本技巧或稱“語(yǔ)言基本技能”（basic linguistic skills），包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的掌握。比如，朗讀的基本技能包括標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、重音和節(jié)奏的把握、連讀和不完全爆破的適時(shí)應(yīng)用、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確運(yùn)用等。盡管基礎(chǔ)階段也設(shè)置了聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀等課程，但是綜合英語(yǔ)的課型特點(diǎn)決定了它在基本功訓(xùn)練方面更具有系統(tǒng)性和深度性。

二、高校英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功的現(xiàn)狀分析

目前，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功問(wèn)題較大，總體上在中低層次徘徊，而且還呈下滑態(tài)勢(shì)。這是因?yàn)樵谧叱龃髮W(xué)、踏上教師崗位的時(shí)候，他們的基本功就很一般，而多年來(lái)光吃老本，沒(méi)有及時(shí)充電，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，下滑也就難以避免。如果我們把英語(yǔ)實(shí)踐能力分成聽(tīng)、說(shuō)和讀、寫(xiě)、譯兩大部分的話，可以看到教師的聽(tīng)、說(shuō)能力較之以往有所提高。因?yàn)楦母镩_(kāi)放以來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)的條件比過(guò)去好了很多，不但多媒體設(shè)備俱全，有外教“陪練”，而且也不乏短期和長(zhǎng)期出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而大大增加了聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及快速提高聽(tīng)、說(shuō)能力的可能性，使得如今的教師長(zhǎng)于表達(dá)，敢于表達(dá)。但是，讀、寫(xiě)、譯就不一樣了，盡管學(xué)習(xí)條件一樣優(yōu)越，可惜他們沒(méi)有充分利用。閱讀速度至今仍是一個(gè)問(wèn)題，閱讀理解能力也有待提升，致使閱讀有一定深度、難度的文章時(shí)往往卡殼。譯的能力由于中文修養(yǎng)的缺，也很有限。最大的問(wèn)題是寫(xiě)作，大學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)不出比較像樣的英語(yǔ)文章并不是個(gè)別現(xiàn)象，而寫(xiě)作恰恰是衡量英語(yǔ)教師英語(yǔ)基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

聽(tīng)、說(shuō)也不是沒(méi)有問(wèn)題，尤其是說(shuō)，雖然流利程度有所提高，但語(yǔ)言質(zhì)量不高，表達(dá)不是很地道，中式英語(yǔ)屢現(xiàn)課堂。此外，詞匯量也太小。如果上述現(xiàn)象出現(xiàn)在日常交際中，那倒也罷了，反正不太會(huì)影響思想交流。但在課堂上卻不一樣，教師的口語(yǔ)表達(dá)不僅是為了傳遞思想，使教學(xué)順利運(yùn)行，而且往往還是學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象，是他們英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的摹本。英語(yǔ)口語(yǔ)不地道的教師往往會(huì)教出英語(yǔ)表達(dá)不地道的學(xué)生。教師口語(yǔ)水平越低，教學(xué)能力越強(qiáng)，其負(fù)面影響越大。寫(xiě)是目前教師英語(yǔ)基本功中最薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言不夠地道，多少帶有中文腔，篇章文字不是憑大量閱讀所獲得的語(yǔ)感自然流淌出來(lái)的，而是根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)遣詞造句而成，甚至還有低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。二是沒(méi)有區(qū)分筆語(yǔ)和口語(yǔ)的文體差異，有的文章大部分都是口語(yǔ)化簡(jiǎn)單句，語(yǔ)言幼稚淺顯，句式單調(diào)乏味，一律的主謂賓結(jié)構(gòu)，更談不上什么文采了。三是詞匯量小，且詞匯重復(fù)過(guò)多，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就那么幾個(gè)詞，大多還是讀大學(xué)時(shí)精讀課上學(xué)得的。四是說(shuō)理有困難，寫(xiě)的是議論文卻居然沒(méi)有論點(diǎn)，自然也就沒(méi)有論據(jù)，通篇都是信手拈來(lái)的例子，末了加上一句斷語(yǔ)，就算已經(jīng)完事，突顯了思辨能力的缺失。

教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，小而言之，直接影響教學(xué)，令學(xué)生害；大而言之，難以勝任為國(guó)家培養(yǎng)高端外語(yǔ)人才的職責(zé)。首先單從教學(xué)來(lái)看，教師由于自身語(yǔ)言基本功欠缺，無(wú)法從親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣打好語(yǔ)言基本功，難以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量做出準(zhǔn)確判斷，并提出有效建議。這樣的教師很難服眾，無(wú)法在學(xué)生中樹(shù)立威信，從而給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言基本功在英語(yǔ)教學(xué)中起著決定性作用，尤其是在高年級(jí)教學(xué)中，基本功不大扎實(shí)的教師絕對(duì)教不好學(xué)生。其次從國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)看，中華民族的復(fù)興需要一大批精通業(yè)務(wù)的高端外語(yǔ)人才。以我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平，基本上很難培養(yǎng)出能夠達(dá)到這般要求的外語(yǔ)人才

三、 高校英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功的對(duì)策建議

要抓好教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功培養(yǎng)，主要從兩方面努力。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，把這項(xiàng)工作當(dāng)作關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量好壞的大事來(lái)抓，加大職稱評(píng)審中英語(yǔ)水平的權(quán)重，并制定具體評(píng)價(jià)方案。每隔一兩年應(yīng)對(duì)青年教師的英語(yǔ)水平考核一次，成績(jī)可作為職稱評(píng)審的依據(jù)之一。同時(shí)，有計(jì)劃地組織青年教師進(jìn)修，一般可采取兩種方式：一是派遣教師輪流出國(guó)，明確任務(wù)，提出吸收新知識(shí)和提高英語(yǔ)技能兩方面的要求；二是開(kāi)辦全國(guó)性和校內(nèi)教師進(jìn)修班，由外教和資深中國(guó)教師擔(dān)任主講，組織名著閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練以及必要的英漢互譯等活動(dòng)。一種方式簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)、容易操作，效果一般也不錯(cuò)。進(jìn)修成績(jī)可供職稱評(píng)審參考。

另一方面，英語(yǔ)基本功提高是極其個(gè)性化的事，離不開(kāi)每位教師自身的努力。教師既要認(rèn)識(shí)繼續(xù)訓(xùn)練語(yǔ)言基本功的重要性，又要掌握具體方法，并不怠不懈地堅(jiān)持努力。要多讀多寫(xiě)（或多聽(tīng)），舍此別無(wú)他途。建議高校教師多讀經(jīng)典，把優(yōu)秀的散文和小說(shuō)作為自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模本。有些經(jīng)典值得反復(fù)閱讀，甚至需要爛熟于心，這樣既有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，又有利于擴(kuò)大知識(shí)面，豐富自己的學(xué)養(yǎng)，一舉數(shù)得。如果持之以恒每年有10本書(shū)（每本300頁(yè)左右）的閱讀量和兩萬(wàn)詞左右的寫(xiě)作量，不愁數(shù)年之內(nèi)英語(yǔ)基本功不過(guò)硬。當(dāng)然，這需要決心和毅力作支撐，因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)誘惑和干擾實(shí)在太多。

尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功除了英語(yǔ)基本功之外，還應(yīng)包括中文基本功。多年來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)的師生大體上都忽視了中文基本功訓(xùn)練，教學(xué)中幾乎與母語(yǔ)絕緣，學(xué)生的中文水平仍停留于高中時(shí)代，甚至因久疏應(yīng)用而有所退步，由此招致業(yè)界的隱性歧視。坊間流行一種共識(shí)，凡外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，中文都不大行，無(wú)法從事與文字相關(guān)的工作。其實(shí)，中文基本功不佳，影響的不僅是畢業(yè)后的職場(chǎng)生涯，而且是綿延一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是相通的，對(duì)一種語(yǔ)言的悟性必然有助于對(duì)另一種語(yǔ)言的理解；反之亦然，一種語(yǔ)言掌握不好，也會(huì)殃及對(duì)另一種語(yǔ)言的掌握。教學(xué)中，我們隨處可見(jiàn)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性：一種外語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生，往往另一種外語(yǔ)也學(xué)得不錯(cuò)；中文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)外語(yǔ)也是學(xué)得好的。相反，中文不好，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。有學(xué)者說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人而言，母語(yǔ)水平越高，學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能達(dá)到的水平就越高；母語(yǔ)水平不高，外語(yǔ)再怎么學(xué)水平也高不到哪里去”。

作者簡(jiǎn)介：張景（1985—），漢族，女，天津人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA工商企業(yè)管理學(xué)碩士，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)，高校思想政治教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文國(guó).論翻譯專業(yè)的中文課程和教材建設(shè)[J].東方翻譯，2013，（3）.

[2]文秋芳.Testing&TeachingSpokenEnglish[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.