高校武術與武舞的協同發展

袁麗 莫蘭

摘 要：一直以來，武術的發展情況在高校的體育教學中都備受關注。然而，如何真正促進高校武術的發展，卻一直都是研究的瓶頸，文章通過查閱資料，并進行實地采訪和調查，分析得出要想真正促進高校武術的發展進步，必須將武術與武舞協同發展。二者相互促進，以武舞的表演性激發武術的活力，以武術的堅韌性來糅合武舞的單一性。同時，通過調查研究，針對促進高校武術與武舞的協同發展提出了一系列建議與方法，借以為高校武術的發展和中國武術傳統文化的傳承提供借鑒。

關鍵詞：高校武術 武舞 協同發展

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）04—0008—03

1 引言

武術，體現了民族傳統文化，也體現了中國人民的習武強身的自衛習慣。而武舞作為一種藝術，與武術不同，它是在武術的基礎上添加了藝術的成分。讓武術能夠以一種新的姿態，展現在人們面前。尤其是在現代的舞臺表演中，二者的結合更能凸顯武術的剛韌性和舞蹈的柔美性、表演性，讓人們倍加欣賞。

2 高校武術與武舞協同發展的存在基礎

2.1 混合武術的出現

混合武術，也被稱為混合格斗，混合格斗其實是一種非單一、無規則的格斗方式，是將空手道、拳擊、格斗、泰拳、柔道、摔交等各式功夫融合在一起的混合式打斗技巧，有時也被稱為自由式戰斗。目前眾多的武術借鑒其他藝術在一定程度上可以被視為適應混合動力發展的需要。

武術“混合”的概念起源于19至20世紀初，當時亞洲傳統武術格斗才第一次得到國際上的關注，此時武術之間的混合發展，才被少數世人所知。直到20世紀70年代“混合”武術格斗這個給概念才通過當時在美國紅極一時的截拳道創始者李小龍得到了大力的推崇。李小龍的截拳道，結合包括詠春、西方拳擊、現代自由搏擊、空手道，泰拳等格斗元素讓武術以全新的面貌展現在世人面前。這時武術拋開了以往單純的打斗和健身性，開始融入了其他元素。這為武術與舞的結合創立了先聲。這也稱得上是武術與舞融合的開端。

2.2 現代人審美的需要

沒有一種武術的風格可以適合每一個人，人都是獨一無二的具有不同的身體類型，不同的信仰體系，不同的心理需求。這就需要一種混合的形式來滿足不同人的不同需要。武術注重力量和敏捷，并通過快速爆發力運動進行區分。而武使得傳統的武術格斗在武與舞的結合的基礎上添加了更多的藝術表演成分，讓武術能夠以一種新的姿態，展現在人們面前。在現代的舞臺表演之中，二者的結合更加凸顯出來，并且大受人們的追捧。武術的剛韌性和舞蹈的柔美性和表演性結合，讓人們在了解中國武術的同時，感受到武與舞結合的強大魅力。這也更能貼近與適合現代人們不同的需求與選擇。

2.3 武術與舞術結合的雙重優勢

與其他運動方式不同，武術是可以進行搏擊對抗的運動，不僅可以強身健體而且可以達到自我防衛的作用。武術是一門傳統的中國藝術，它可以分為“外在”和“內在”的風格。外部風格注重力量和敏捷，著重練習肌肉力量、速度及動作。而內部風格更注重修身心，包括精神、心、氣、意識等很多方面。不同于外部形式，內部的風格是使得人們心情平靜和放松，而不是外部強調的肌肉的緊張。 武術的優勢就體現在內部和外部形式的雙重達標，以協調整個身體的每一個動作，讓人保持冷靜來控制呼吸。當一個人的武術造詣達到一定程度時，他無論是在動作上、力量上、速度上、呼吸上以及心理適應能力上，都能夠精準的協調自己，使自己保持完美的平衡。與此對應的，舞蹈健身則提供了一個有氧鍛煉，可以改善心臟健康，燃燒熱量和脂肪，改善情緒和忍耐力。有研究表明，它具有可以提高人們的自我控制，自尊和整體福祉的功能。武術與武舞的結合具有無可比擬的雙重優勢。

2.4 武術與武舞結合的理論基礎

本研究對武術與武舞結合的理論基礎進行深入分析，認為高等教育階段的武術教育是武術在學歷培養層次的制高點，社會武術的等級制度（段位制武術）是習武者用來證實自己的榮譽性稱號，武術運動員的技術等級稱號是運動員在競技領域來衡量自己競技水平的標尺。武術發展的大廈也正是在各個領域的相互協同支持下得以構建，他們之間關系溝通的順暢程度也是武術能否健康發展的保障。多年以來，武術高等教育的招生受制于等級運動員的培養數量，但是武術段位制卻一直作為獨立的個體單獨發展，本研究試圖通過對二者及二者之間的關聯作深入探討和研究，尋找二者之間的協同點，更好的促進武術運動的開展，并為武術發展提供理論支持。

3 高校武術與武舞的發展現狀

3.1 高校武術越來越多地受到學生青睞

高校武術教學的內容是豐富和多樣的。高校中的武術一般分為四類：徒手類練習，器械練習，對抗練習，團體表演。其在高校中的歡迎程度如何，通過對某高校舞蹈俱樂部成員業余運動愛好程度的調查，調查結果得知，舞蹈俱樂部的成員對武術的愛好程度呈中等偏上。人數總計達到325人，占總人數比例的27%。也就是說有近三成的人數偏愛武術運動。

3.2 高校武術與武舞發展的概況

通過對近30所學校體育教學的研究，并進一步分析和挖掘其中武術教學和武舞教學的現狀，本文將調查對象分為三類。一是武術教學的課程環節數，二是舞蹈的課程環節數，三是武舞與武術合并教學的課程環節數。經過整理數據，我們得知，武術的單獨教學和舞蹈的單獨教學基本呈現并駕齊驅的狀態，然而武術與武舞合并教學卻并不樂觀。但是，通過訪談我們了解到，對比前些年，武術與武舞的協同發展已經取得了一些進步。高校武術與武舞運動的難易程度正在穩步上升。例如，“沖拳”是武術的最簡單和最廣泛使用的技術元素。它是一個共同的技術元素。然而，“沖”的表現形式包括直拳，切擊，推，向上切，向上推，向下擺動沖在四個方向。很多高校將這些動作從簡單到復雜，分成六個等級，這樣不同程度的添加每個動作的困難，可以有效地幫助學生更好的掌握它。這意味著，學生可以很容易地分辨出不同程度之間的水平劃分，而后能夠更有效地提高到更高的水平，可以掌握更加全名的技術體系。此外，不管是什么風格項目的，其重要內容就在于學習，所以學習進度是相同的，這意味著在一個學習者達到一種風格一定的水平，他可以轉移到另一種風格另一個更高的水平。由此可以看出，高校中武術與武舞的共同發展已然具有一定成效。總體而言，根據設計的問卷最終所得數據的整體分析，我認為當下高校中武術與武舞的發展情況雖然不成熟，但發展勢頭良好，前景客觀。

4 高校武術與武舞教學現狀及原因分析

4.1 領導層的重視程度不高

通過前文對武術與武舞發展現狀的總結，可以看出，很多學校的武舞與武舞之所以難以取得發展和進步，其中的一個重要原因就是領導層對武術及武舞發展的重視程度不高。雖然我國曾經多次下達相應文件表示應該重視武術的發展，加強武術的傳承，但是，在進行電話采訪時，很多學校的領導層表示，尚且沒有考慮到將武術與武舞教學納入到體育教學中去。很多知名高校也是只注重理論研究和實驗研究，忽視了體育教學的多樣性。領導層對武術與武舞的重視程度不夠，更是導致了高校內武術與武舞的發展舉步維艱。即使有個別的學生團體聯合老師進行武術與武舞的結合，以小型表演的形式為大家提供觀賞，也只是微乎其微。沒有領導層的重視的相應的政策支持，高校武術與武舞的協同發展仍然陷入泥潭。

4.2 武術與武舞的魅力不被人們熟知

將武術與武舞結合，以一個全新的方式展現在世人面前，迄今已經有了很多次有益的嘗試。在很多大型晚會上經常會看到一些武舞類節目，其氣勢之恢弘和場面之壯觀也是讓人嘆為觀止。然而即便如此，我們卻不得不承認，在高校內，武術與武舞卻很少為人們熟知。如今，高校內風靡的格斗方式之一就是跆拳道，而中華武術作為中國優秀的傳統文化，其強身健體之用卻很少被學生熟知。究其原因，一方面可能是很多學生自身更青睞于跆拳道，另一個重要的原因就是對武術與武舞的宣傳力度不夠，進而導致武術與武舞的魅力不被人們熟知，所以武術與武舞難以在高校之中推行。

4.3 武術與武舞的相關課程太少

隨著越來越多的體育項目被搬上奧運的賽場上，越來越多的高校將體育教學的方向發展為競技體育。體育運動的目的由強身健體轉向為競技已經成為一種司空見慣的情況。這樣的現實就會讓很多學生產生一種這樣的想法，那就是體育運動只是體育生的事情，我做好我的實驗就可以，我學好我的文化課就可以，我做好我的科研就可以，體育與我沒有太大的關系。這樣一來，體育課程便只是針對于體育生，加上武術并不是奧運會的項目之一，武術在高校發展更是寸步難行，很多學校根本不開設武術與武舞的相關課程，有的學校即便是開設了，也是少之又少。

4.4 武術與武舞類人才缺失

通過對全國不同類型高校的采訪發現，拋棄掉不開設武術與武舞課程的學校不說，那些開設了武術與武舞相關課程的學校也有絕大部分是沒有專業的師資的。通過調查得知，武術及武舞課程相關的專業老師非常少，接近半數的學校是沒有武術專業老師的，能達到3個以上專業教師的更是只有五分之一。由此可見，想要促進高校武術與武舞的發展，沒有專業教師必然是難上加難。

5 如何促進高校武術與武舞的協同發展

與風靡高校學生中的跆拳道相比，武術顯然沒有跆拳道受歡迎。為此，將武術與武舞相結合的協同發展模式，不失為一個促進武術發展的良方。高校應該如何具體實施措施以促進武術與武舞的共同發展，根據高校武術與武舞發展中出現的問題以及對當下學校武術與武舞發展現狀的研究，結合借鑒其他體育形式的發展經驗，提出以下幾點建議：

5.1 加強領導層對武術與武舞協同發展的重視力度

必須加強領導層對武術與武舞協同發展的重視力度，為武術與武舞的協同發展提供實踐前提。我們可以試想一下，如果高校內的領導并不重視武術的發展，那么，即便是有再努力的推動者和實施方案，缺乏必要的客觀條件支持，也很難真正促進高校武術與武舞的協同進步。所以，必須加大領導對此的重視力度，爭取到政策支持。這樣一來，得到了領導的支持和鼓勵，加上有利的方針政策，教師就可以大膽地實施方案，爭取到更多的課時，也可能爭取到更多的場地和器材方面的資金，武術與武舞的協同發展有了外在保障，一定會有突出的發展和進步。

5.2 展示武術與武舞魅力，吸引學生自覺加入

在高校內發展武術，學生是根本，把握好了學生這個主體，武術的發展才能有群眾基礎。那么，如何吸引到學生群體對武術和武舞的關注呢，最好的辦法就是以各種各樣的形式來展示武術與武舞的魅力。高校的學生仍然屬于對新鮮事物充滿好奇的群體，遇到喜歡的運動形式就會有體驗的沖動。因此，可以抓住學生的這個特點，通過海報展覽、表演節目、武術競賽等多種多樣的趣味形式拉動高校內學生對武術與武舞的熱情。有了學生群體作為依托，高校武術與武舞一定會取得進一步發展。

5.3 適當增設武術與武舞的相關課程

根據調查和研究發現，目前很多高校都是只有很少的課程是關于武術和武舞的，有的高校甚至根本沒有關于武術和武舞的相關課程。有了課程，學生才能夠投入整個學期的精力去真正學習武術和武舞。當然，武術與武舞的相關課程必須是適當的，既不可以太多，也不可以太少。因為如果此類課程過多的話，可能會影響到學生對文化課的相關學習。那么，即使是武術文化得到了弘揚，學生身體素質得到了提高，然而文化課卻落后了，可能適得其反。相反，如果課程環節數目太少，又很難起到促進高校武術與武舞協同發展的目的。一般而言，開設2-3個關于武術與武舞的選修課為宜，并且每個選修課以每周2-3個學時為宜。

5.4 增加武術與武舞相關課程的師資力量

通過對全國不同類型高校的采訪發現，拋棄掉不開設武術與武舞課程的學校不說，那些開設了武術與武舞相關課程的學校也有絕大部分是沒有專業的師資的。所以引進優秀的師資是促進高校武術與武舞協同發展的必經之路。可以通過社會招募和考試錄取等方式來引進優秀師資，以此帶動高校武術與武舞的發展進步。

參考文獻：

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On the Cooperative Development of Wushu and Martial Dance in Colleges and Universities

Yuan Li1 Mo Lan2（1.P.E.Deaprtment， Haikou Medical College， Haikou Hainan 571179， China；2.P.E. School of Hainan Normal University， Haikou Hainan 571158， China）

Abstract：All along， the development of Wushu in Colleges and universities in the teaching of physical education， have been concerned about. However， how to really promote the development of Wushu in colleges and universities， has a study bottleneck. Through access to information and field interviews and surveys， it is concluded that in order to really promote the development of Wushu in colleges and universities， it is needed to take the synergistic development of Wushu and martial dance. The two can promote each other， martial dance performance can stimulate the vitality of Wushu， Wushu tenacity can blend the singleness of martial dance. At the same time， this paper through the investigation study， puts forward a series of suggestions and methods for the promotion of College Wushu and martial dance collaborative development， looking forward to provide a reference for the development of Wushu in colleges and universities and the cultural heritage of traditional Chinese Wushu.

Keywords：College Wushu martial dance collaborative development