匠心獨(dú)運(yùn)妙設(shè)精彩板書探討

李桂

摘 要：板書可以直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)語文課堂的精粹，不僅能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，還能為其帶來智慧的啟迪和人生的感悟。文章通過畫一畫，形象直觀；貼一貼，深化思維；寫一寫，升華情感幾方面研究板書在語文課堂上的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；板書；巧妙設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0085-01

傳統(tǒng)課堂隨著科技的飛速發(fā)展正向教育信息化邁進(jìn)，多功能媒體被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)。目前，新課程改革為語文課堂帶來可喜變化的同時(shí)，一些課堂上的板書漸漸淡出了學(xué)生的視野。然而，簡明實(shí)用的板書是語文課堂不可分割的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師仍應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持探索，以獨(dú)特的匠心運(yùn)用，妙設(shè)精彩板書，增加語文課堂魅力。

一、畫一畫，形象直觀

清代理論家葉燮在闡述“意會(huì)”時(shí)說：呈于象，感于目，會(huì)于心。由于天性使然，學(xué)生對(duì)未知世界乃至新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，語文教師深入挖掘教材大綱，從所教學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理需求出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)形象直觀的板書，師生互動(dòng)畫一畫，可以持續(xù)吸引學(xué)生的目光，讓課堂輕松有趣。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的第二自然段時(shí)，可以圍繞學(xué)生意會(huì)荷花之美，師生朗讀，板書繪畫。教師在黑板上畫了三個(gè)距離較遠(yuǎn)的荷葉，讓學(xué)生理解“挨挨擠擠”，學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到效果。在教師引導(dǎo)后，學(xué)生紛紛上臺(tái)，有的畫荷葉，有的進(jìn)行修整。學(xué)生通過自己填充后的板書，感受到了荷葉之繁茂。學(xué)生隨多媒體音樂朗讀課文，深刻感受到荷葉的茂盛之美。繼而，通過學(xué)生在黑板上積極展示，畫冒出來的荷花，體會(huì)“冒”的妙處，感受到了挨挨擠擠的荷葉之間迫不及待冒出來的白荷花。面對(duì)板書畫面，學(xué)生凝神注目，感悟到了荷花與荷葉之美。學(xué)生在黑板上自主畫一畫，以形象直觀的板書突破了該課的教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生帶來了創(chuàng)造的歡樂，帶來了美的享受。選擇合適的教材，設(shè)計(jì)形象直觀的板書，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，手腦相互結(jié)合，板書繪畫與文本理解互相補(bǔ)充，相得益彰，不僅凸顯學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，培植其獨(dú)特個(gè)性，還為詩意語文帶來靈動(dòng)的彩翼，提高了語文課堂的實(shí)效性。

二、貼一貼，深化思維

正如著名的教育學(xué)家盧梭所言，兒童的抽象思維能力與形象思維能力比較，在其進(jìn)入理智年齡之后才占據(jù)優(yōu)勢地位。在語文課堂，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生自主粘貼的板書形式，創(chuàng)設(shè)契合文本的情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)其求知欲，使其活躍思維，樂于展示。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀第三自然段，“我們來到蝴蝶谷，看到了一番怎樣的景象？”學(xué)生們以小組合作的形式，依次來到勾勒好山谷的黑板上粘貼五顏六色的蝴蝶。接著，學(xué)生依據(jù)課文，評(píng)比粘貼好的蝴蝶圖，“一組的蝴蝶谷好，二組有三只蝴蝶停留在山上。”學(xué)生們細(xì)心觀察，捕捉到了粘貼的缺點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生舉起手中的黃蝴蝶，邊讀邊理解金光燦燦，感受黃蝴蝶谷的壯觀。“我認(rèn)為四組的好，三組的蝴蝶都朝著一個(gè)方向。”學(xué)生們朗讀、對(duì)比、演示，再次體會(huì)蝴蝶上下翻飛，五彩繽紛，翩翩起舞的景象。這兩組學(xué)生重新粘貼蝴蝶，明白了關(guān)鍵詞的含義，感受到了蝴蝶飛舞時(shí)的壯觀、優(yōu)美，以及蝴蝶谷的迷人，進(jìn)一步拓展了思維。形象是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介，靈活設(shè)計(jì)貼一貼的板書，放飛學(xué)生的想象，以粘貼的形式再現(xiàn)對(duì)文本的解讀，以流動(dòng)的板書粘貼取代抽象靜態(tài)的文本，所教學(xué)生會(huì)在情境中深化自己認(rèn)知。

三、寫一寫，升華情感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們深入體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情感，關(guān)注其情感體驗(yàn)。語文教材中有頗多簡約淺顯且展示人物精神風(fēng)貌的文本，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生在寫一寫中升華情感。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》一文，以質(zhì)樸的語言真實(shí)再現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。教師在學(xué)生品讀語言，感悟霍金偉大人格后，為學(xué)生搭建了體驗(yàn)情感的平臺(tái)，學(xué)生自主到黑板上寫一寫，為霍金留言。一條條留言匯成了該文的板書：“感謝您教我迎接學(xué)習(xí)中的困難，做生活的強(qiáng)者。”“我會(huì)以您為人生榜樣，好好學(xué)習(xí)， 堅(jiān)持努力。”“您是科學(xué)的天才，挑戰(zhàn)命運(yùn)的勇士。”“您身處逆境，永不放棄，不斷追求的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。”“我要向您學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感恩，樂觀地生活。”“您身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造了輪椅上的奇跡。”學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，走進(jìn)霍金，感悟霍金的內(nèi)心世界，書寫自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，代替了教師煩瑣的說教，落實(shí)了新課標(biāo)的讀寫聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的精神。教育家杜威曾說，給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。教師為學(xué)生提供寫一寫板書的機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)提煉課文精華，在潛移默化中升華情感。

四、結(jié)束語

板書設(shè)計(jì)是一門永遠(yuǎn)值得語文教師思考、創(chuàng)造的教學(xué)藝術(shù)。去盡浮華才是真，不要讓功能齊全的現(xiàn)代化教學(xué)手段掩藏板書的身影，而要使板書設(shè)計(jì)散發(fā)個(gè)人的教育思想，彰顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語文教師將智慧精巧地凝聚于簡練的文字、簡單的符號(hào)、簡潔的線條與變幻的圖形之中，以板書的形式直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)語文課堂的精粹，不僅能讓學(xué)生的注意力更加持久，還為其帶來智慧的啟迪和人生的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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