詞匯法教學在英語教學實踐中的應用研究

柳玲

摘 要：詞匯法教學是新型英語教學策略，包含單詞核心教學理念、語言教學本質(zhì)原則與內(nèi)容方法的具體分析等。它不僅能提高學生語言運用的技巧和能力，還能夠培育學生的交際思維，幫助學生奠定詞匯基礎，提高語言運用水平。

關(guān)鍵詞：詞匯法教學；英語教學；教學實踐；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0064-01

當前中學英語教學的主要問題是學生的英語詞匯量嚴重不達標，進而影響了其在閱讀、寫作和聽力等方面的學習進展。中學生在經(jīng)過小學階段的英語基礎能力與基本單詞滲透教學后，雖然在詞匯方面有了一定程度的積累，但是在實際英語交流中其詞匯量不達標的問題日益凸顯出來。學生對單詞的掌握程度不夠，詞匯實踐靈活度不高，導致其實際語言運用能力不強。針對此種問題，英語教師應當從學生學習語言的本質(zhì)出發(fā)，利用先進的詞匯法教學理念，讓學生們對單詞形成新的態(tài)度與看法，教會他們認清詞匯的重要性，并讓他們懂得詞匯量在英語學習中的決定性作用。

一、中學英語詞匯法教學理論概述

語言教學具有深厚的理論來源與完整的教學使用體系，詞匯法教學也不例外，它包含具體的使用環(huán)境分析與語言教學本質(zhì)原則。詞匯法教學理論主要包含單詞核心教學理念、語言教學本質(zhì)原則與內(nèi)容方法的具體分析等等。眾所周知，中學英語教材內(nèi)容單詞量多、單詞形式千變?nèi)f化，且教學內(nèi)容形式具有一定的抽象性。中學生正處于思維培養(yǎng)與發(fā)散的關(guān)鍵階段，對英語教材內(nèi)容并不能完全理解和消化，尤其在單詞的識記、理解方面不能達到新課程標準的要求。英語語言的本質(zhì)是交流與溝通，學生在英語學習中機械性較為明顯，對單詞的學習不能夠結(jié)合實際的交流環(huán)境，停留在單詞表面，所以在當前中學英語教學環(huán)境中，學生們還未學到英語的精髓。

二、單詞核心教學理念：詞源

詞源是中學英語詞匯法教學的重要載體和教學基礎單元，所謂詞源顧名思義是每一個單詞的形成來源與發(fā)展特征。英語教育學家發(fā)現(xiàn)，在中學英語教材中有著大量的復雜英語句型及單詞、短語，其表現(xiàn)形式均是以復雜的單詞拼湊而成。因此，英語教師一定要教會學生們認識詞源，對詞源進行合理分類與運用，讓學生能夠根據(jù)自己的實際學習能力與水平進行詞匯學習，提高英語詞匯的學習能力與掌握領(lǐng)悟程度。語言學家經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)，人們不能在事先進行語言準確編碼與詞匯準確定量化，卻能在實際交流時靈活地運用詞語，這就是詞源的表現(xiàn)形式與力量。通過詞源教學的深化，學生們不僅是在學習英語詞匯，更是在學習英語交流方式。比如，在高中英語高一下學期Unit 13 “Healthy eating”的教學過程中，教師讓學生首先初步閱讀本單元的所有單詞，然后將事先設計好的英語詞源教案發(fā)放給每一個學生，讓其懂得單詞與單詞之間巧妙的連接關(guān)系。通過這種方法的實踐，學生們的單詞記憶能力就能更上一個臺階。

三、語言教學的本質(zhì)

作為英語教師，一定要認清英語語言的教學本質(zhì)，英語語言學習實質(zhì)上是詞匯學習。在當前英語教學范圍中，教師通常把教學重點放在語法與句型教學上，這是英語教學的典型錯誤。在傳統(tǒng)中學英語教學理念中，語法和詞匯往往被嚴格區(qū)分開來，而詞源的英語教學地位越來越模糊。英語作為一種交流工具，教師必須以培養(yǎng)學生的英語交際能力為出發(fā)點，讓其充分地掌握單詞而不是機械地學習語法。比如，在高中英語教材高一下學期Unit 14“Festivals”的教學過程中，可以將語法教學環(huán)節(jié)適當減少，或者將語法教學課時融入到單詞教學中去，加強學生的英語交際能力，實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的拓展與進步。尤其在“festivals”的主題性單詞教學中，可以突出詞匯教學的重要性，讓學生們在學習中明確區(qū)分。

四、內(nèi)容方法具體分析

英語交流溝通過程實際上是單詞的運用交匯的過程，英語教師一定要重視詞匯教學的具體環(huán)境和表現(xiàn)方式。尤其在詞匯法教學的內(nèi)容定位方面，教師一定要鼓勵學生進行詞源定位分析，激勵學生利用詞源記憶單詞，并實現(xiàn)詞匯之間的融會貫通。當然，英語語法結(jié)構(gòu)也是不可忽視的一部分，一定要將詞源教學滲透與語法傳授相互聯(lián)系起來，以提高英語教學質(zhì)量。初中英語教學一定要注重詞匯教學方法的適用性。俗話說得好：“選擇比努力更重要。”英語詞匯法教學一定要使得教學方法與內(nèi)容相結(jié)合，提高學生的知識遷移能力與詞匯記憶水平。教師在進行詞匯教學的過程中切不可一味追究學生在語法中所犯的錯誤，而是要鼓勵學生去積極記憶單詞，讓其在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)英語詞匯記憶和語法運用的錯誤，從而實現(xiàn)自我糾正與自我思考，而不是依靠教師來直接糾正錯誤，導致學習惰性現(xiàn)象日趨嚴重。同時，在英語教學方法的選擇與使用上，教師一定要保證學生的學習積極性，要鼓勵學生通過努力學習來實現(xiàn)英語交際能力的提高，讓“教”與“學”互幫互助，共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

中學英語教學對于學生來說至關(guān)重要，它影響著學生是否能夠運用英語進行交流與討論。因此，中學英語教師要深入貫徹詞匯法教學理念，讓學生們意識到英語詞匯的重要性，同時將詞匯法教學滲透到英語教學的每一個環(huán)節(jié)，不斷夯實英語基礎，讓學生們充分提高英語交流能力。

參考文獻：

[1]陸麗華.語境在英語詞匯教學中的應用實踐[J].寧波教育學院學報，2011（06）.

[2]劉向紅.詞匯法在高職英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2009（01）.