提升高中生習作能力的有效途徑研究

陳俊

摘 要：寫作教學往往忽視課堂資源——課本。從活用教材中的精彩詞句，為作文語言增光添彩；提煉教材中的有效素材，為作文內容增添新意；巧學教材中的精妙章法，為作文結構鞏固框架等方面研究提升高中生習作能力的有效途徑。

關鍵詞：習作能力；高中；語文；作文教學；活用教材

中圖分類號：G421；G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0038-01

呂叔湘曾經說過：“語文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”寫作教學應該滲透到語文學習的方方面面，不能只囿于寫作指導課，指望學生通過課后的寫作積累和閱讀來提高寫作水平，而是應該回歸課本，活用教材。教材中的作品都是名家精品，是經得起考驗的。教師要引導學生從教材中提煉素材，學習寫作章法，積極模仿和創新，提高寫作水平。

一、活用教材中的精彩詞句，為作文語言增光添彩

在考場上，寫作是語言功底的較量，是章法結構的比拼，是思想情感的考量。在作文中，優美精妙的語言能讓人動容，生動形象的語言能讓人捧腹。如果說，章法結構是作文的骨架，那么語言就是作文的血肉。一篇優秀的作文，離不開豐富形象的語言來支撐。有的學生總是苦于自己寫不出優美生動的語言，其實教材中就有許多精妙的語言值得學生去積累、去運用。例如，學生如果要舉有關要注重積累的例子，就可以引用荀子《勸學》中的名言“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。聚沙成塔，集腋成裘。”要舉有關毅力的例子，也可以引用《勸學》中的“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”若是要探討人生的價值，可以引用艾青的一句話：假若我只是一只鳥，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里。諸如此類，教材涉及的內容十分豐富，幾乎能找出適合不同主題的精妙的名人名言、好詞佳句。關鍵是看教師怎樣指導學生恰如其分地引用教材中的語言，引導學生對教材中的語言進行遷移改造，化用或改寫教材中的好詞好句。比如，一名學生在作文《成敗只在一念之間》中引用李白的詩句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，給文章增添文學色彩，使文章更具有哲理意味。好詞佳句重在積累，也重在教師對學生的引導。學生不能只停留在摘抄名人名言上，教師也要指導學生學會引用和化用教材中的好詞佳句，化為己用，才是真道理。

二、提煉教材中的有效素材，為作文內容增添新意

學生在寫作文時，常常苦惱沒有例子可舉。平時積累了不少素材，到考試時往往會忘得一干二凈，于是作文中總是霍金、屈原、劉備這幾個歷史人物輪番上場。為了改變這種現狀，要提倡將素材的積累引到教材中來。因為教材內容廣泛，有歷史人物、歷史事件，還有各種豐富的文學形象，而且課本上的內容都是教師精心講解過的，學生的印象比較深刻。學生缺少的只是一雙發現的眼睛，即在教材中尋找哪些素材可以運用。其實，在教材中有許多例子，但是需要教師幫助學生或與學生合作將其分類整理出來。例如，有關志向與理想的，毛主席在《沁園春·長沙》中寫道：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，展現他青年時期的偉大理想；馬丁·路德·金演講《我有一個夢想》，表達了他對種族之間不平等的抗議和誓為黑人同胞爭取自由平等的決心。有關贊揚母愛的，史鐵生在《我與地壇》中寫自己遭遇雙腿癱瘓的不幸，情緒不振時，母親承受著巨大的心理壓力，還要照顧他，體現了偉大的母愛；歸有光的《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎”，表達了母親對兒子細致入微的愛。再如，教材中也有很多豐富的文學形象，多愁善感的林黛玉、潑辣而精通世故的王熙鳳、自欺欺人的阿Q、善良純潔的翠翠……以上這些，都可以作為素材運用到作文之中，關鍵在于學生如何將這些素材提煉出來，認真地分析和鉆研人物形象、事件的核心思想。只要認真提煉和總結，從教材提供的素材中挖掘新意，學生就不愁沒有素材可寫。

三、巧學教材中的精妙章法，為作文結構鞏固框架

作文的結構框架就是作文的骨架，一篇作文只有骨架構建好了，文章才會有章法、條理清晰。在語文教材中，很多文章也是有章可循的。教師在講解課文時，要依據文體的特點，分析文章的間架結構，幫助學生建立起框架意識。尤其是在寫議論文的時候，不少學生苦于難以建構框架。因此，在課堂上，可以魯迅的《拿來主義》為例，分析議論文的框架是如何建立的。《拿來主義》一共十段，分為四個部分。第一到第六段為第一部分，寫的是拿來主義觀念產生的緣由，即為什么；第二部分是第七段，講的是哪些行為是拿來主義，即是什么；第八至第九段講的是，面對這些外來的東西，正確的態度應該是什么，即怎么辦。最后一段，重申論點。文章論點清晰，依次從“是什么、為什么、怎么辦”三個層次提出問題、分析問題、解決問題，并且論據充分，每一層都有幾個分論點用來論證。如此分析，議論文的寫法就明朗起來，學生寫起議論文來也就有“法”可依，有“章”可循。

四、結束語

總之，分析研究和運用教材中的語言、內容和章法，能夠豐富學生的作文語言，為學生的作文內容增加新意，幫助學生理清寫作的思路，有效提升學生的作文水平。教師要構建起教材與寫作之間的橋梁，活用教材，發揮教材的最大價值。

參考文獻：

[1]黃朝玲.“讀、悟、說、寫”作文教學模式的運用[J].廣西教育，2015（33）.

[2]葉遠松.如何提高高中生語文習作能力[J].中學課程資源，2015（02）.