承認失敗也是進步

莊西真

在平常的交談和寫作中，雖然我們也會用“失敗是成功之母”、“勝敗乃兵家常事”、“不以成敗論英雄”等哲言，但在我們中國人的心理積淀中，更牢固的還是“勝者為王，敗者為寇”。時至今日，比如對待正在進行的里約奧運會參賽選手的成績，鮮花、掌聲和笑臉依舊包圍著勝利者，失敗者只得在大地上留下無奈而孤獨的身影。是呀，成功總是榮光的事情，也是每個人向往的，可是誰能保證任何時候做任何事情都能成功呢？

我的生活經歷比較簡單：上學，然后工作。上學的時候是學生，工作后做老師，做學生和做老師都沒有離開學校。先是做中學老師，后做高校老師，一晃三十多年過去了。三十多年里，我見到過、聽說過，也體驗過許許多多的教育（或者教學）改革，有國家層面、地方層面、學校層面的教育改革，也有課堂層面的教學改革；有基礎教育、高等教育改革，也有職業教育改革。在我的印象里，這些大大小小的教育改革好像皆取得了明顯的成效（最起碼報紙上是這樣說的），也就是說凡是教育改革沒有不成功的，失敗的很少。最近看到了河北涿鹿縣“三疑三探”課堂教學模式改革失敗的消息，使我眼前一亮，我終于看到承認教育改革失敗的案例了。在我看來，涿鹿開展的課堂教學程序方面的“三疑三探”教學改革并無新意，即使成功了價值也不大。但是，這件事促使我們加深對教育改革的認識，慎重對待教育改革，在這個意義上說，承認失敗也是進步。

因為只有承認教育改革有可能失敗，我們才能夠在改革前多做些調查研究工作，更加充分地論證其合理性、可行性，畢竟現實當中有太多“拍腦袋”式改革了。都說“百年大計、教育為本”，現代社會的教育關乎個人、家庭、民族、國家的前程。教育改革最不允許失敗，一定要深思熟慮，謀定而后動，寧可緩慢推進，切莫輕舉妄動，以犧牲一代人為代價，是不能承受之痛。具體到涿鹿教改，就顯得匆忙了點。從媒體的報道中可知一個細節，主導涿鹿改革的郝金倫曾做過多年的鄉鎮黨委書記，2013年8月份才“上調”縣直部門，出任縣教育和科技局局長、黨委書記，之前并沒有在學校工作的經歷。他有感于本縣學子學業負擔重且學習質量不高，決心推廣“三疑三探”課堂教學改革，他聽說西峽縣教改取得了很好的效果，便帶隊到西峽縣考察其教改模式，回來后在沒有選取當地的優質校、薄弱校、一般校進行試點的情況下，直接迅速地開始大面積推廣。2014年5月，涿鹿縣所有學校開始啟動“三疑三探”改革之時，他當局長不過9個月，可以說，這是一次外行人在短時間內上馬的教育改革。涿鹿縣過于簡單、粗暴的推廣方式，把好事辦成了壞事。如果涿鹿教改能事先多些時間論證，多考慮考慮如何處理細枝末節的“小事”，如果主管部門愿意用更多精力向學生和家長解釋新模式的好處，如果教師能有更多時間適應新模式，結果也許會是另外一番樣子。

因為只有承認教育改革有可能失敗，我們才能夠在改革過程中照顧到大多數人的核心利益，得到對改革的更多認同。教育改革需要廣泛凝聚共識，求得“最大公約數”，“涿鹿教改”恰恰在這一點上出現偏差。它之所以遭到很多學生和家長反對，其實不難理解，在“分數決定命運”，高考“一棒定乾坤”的大背景下，“講課少、作業少、考試少”的教改模式，引發家長的擔心甚至“憤怒”不足為奇。在改革者眼中，滿堂灌、題海戰術有違教育規律，是誤人子弟。但在家長心中，考高分才是硬道理，萬一改不好，出現閃失，豈不吃虧？對老師而言，面對重新備課、課堂控制、充電加碼等挑戰，遠不如原來按部就班、駕輕就熟的教學秩序來得安逸，所以，他們也不是堅定的支持者。這樣，沒有家長的廣泛理解，得不到多數教師的廣泛支持，改革只是少數人的“孤軍深入”，這樣的改革以失敗告終也就在情理之中了。

因為只有承認教育改革有可能失敗，我們才能夠對改革者多點寬容，對改革結果多點耐心。教育改革和其他領域改革不同，教育改革的成效有一定的滯后性。涿鹿教改要改掉的“滿堂灌”和著力推廣的“啟發式教學”之間差別究竟在哪里？培養探究精神、質疑思維和“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的差別又在哪里？實在難以在一學期、一學年甚至幾年后的高考試卷上體現出來。要看到教育教學改革的真正成果，需要等這批孩子長大成人后，才能夠從綜合素質、創新能力、工作表現上看出端倪。既然十年才能樹木、百年方能樹人，那么，面對今天遍地開花、今后還會越來越多的五花八門的教育改革，政府應該堅定支持、勇于擔當，社會應該多點耐心、多點寬容，改革者也應該多點智慧、多點勇氣。

責任編輯 肖稱萍