高職英語視聽說課程教學設計中項目化教學的應用

吳筱萱

【摘 要】在項目化教學指導下對高職英語視聽說課程進行項目化教學的課程整體設計，以實例闡述其中典型項目設計和具體的教學實施過程，旨在激發學生學習動機，提高學生的職業素養和高職英語選修課教學質量，積極推動高職院校英語課選修課程的教學改革。

【關鍵詞】項目化教學 高職英語教學改革 課程設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0130-04

一、項目化教學改革的目的和意義

高職院校的課程建設是一項系統工程，其成效直接反映學校對社會經濟發展、科學技術進步和職業需求的適應程度，關系到高職院校的生存與發展，關系到學校特色的形成和鞏固。近年來，高職高專教育迅速發展，給高職院校的建設和發展提出了新的挑戰：要適應未來教育發展的動向和趨勢，走改革和創新之路，建立面向21世紀的現代教育體系，培養學生職業能力成為職業教育的重點。因此，擯棄舊的教學觀念，優化課程設計、改革課堂教學模式，建立以學生為中心、以實踐為手段的教學課堂，為學生提供學習英語和實踐英語的平臺，激發學生學習互動性，提高學生語言基本技能，具有極其重要的意義。

與高職英語主干課程不同，選修課程作為素質教育課程，旨在提高學生的英語學習興趣，激發學生的學習動力，增強學生的文化內涵修養，為提高學生的綜合素質奠定良好的基礎。然而，目前大部分高職學生的情況是：英語水平參差不齊，學生英語基礎較為薄弱、自主學習能力欠缺、害怕困難而失去學習興趣、學習目標不明確，缺乏積極的學習動機。因此，如何提高學生的學習興趣、培養和訓練學生的“學習能力”，并使其能在將來的工作崗位上自我學習時可持續發展，是提出對選修課英語視聽說進行教學設計改革的初衷。

二、課程項目化教學設計的理論基礎

項目化教學設計是以任務型教學法為理論基礎。任務型教學是指一種以任務為核心單位，計劃、組織語言教學的途徑。任務關注的是學生如何溝通信息，通過交流互動解決交際問題，而不強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。任務型教學倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務為學習參與者之間進行信息交流、意義協商、思想表達等提供機會，要求學習者利用其目標語中現有語言資源，通過調整自己以及交際對方的言語，以得到和產出超出其現有交際能力水平的、經過協商的可理解輸入和輸出。

在課程整體設計上，通過網絡、數字多媒體技術的實現，改造課程內容和順序；結合高職教育的特點，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據，把英語視聽說課程改造成以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，理論、知識和實踐一體化的課程。項目研究通過實驗的方法（experimental method）——模擬學生參加校園英語戲劇小品比賽的準備過程來進行教學設計。在課程進行過程中，教師和學生充分利用包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站等在內的信息技術工具，開展課程教學的活動。以培養學生說、唱、演等方面的能力為核心，通過截取視頻片段、音頻文件等手段選擇那些分別在語言、音樂、動作（表演）三個方面有突出特點、具有代表性的英文影片、影視片段及英文歌曲，要求學生在觀摩影片、欣賞音樂之后，就以上三個特點進行模仿、討論、總結，在教師指導下以小組合作的形式排演一臺完整的、包含若干節目的英語戲劇小品演出，拍攝完成后最終形成視頻展示。實現對學生的語言學習能力、音樂鑒賞力、肢體語言表現力的培養目標，激發學生從自主探索到自主學習，最后自主創作的自主解決問題的能力。

三、項目化教學指導下的課程整體設計

項目研究通過對英語視聽說課程進行項目化教學改革和實踐探索，把英語視聽說課程改造成以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，以實訓為手段，理論、知識和實踐一體化的課程，進一步增強對學生自主學習能力和職業素質的培養。在明確教改方向和目標的前提下，應改變傳統思想觀念，打破舊的教學模式，融合現代化多媒體軟件技術，設計全新的項目化教學方案。

（一）課程項目設計

1.課程項目設計概況

在構建新的課程內容體系的過程中，圍繞完成綜合項目所需要的說、唱、演等方面的技能，將知識點解散并重構于5個子項目中，將相關的語言知識和技能融合在這些項目里面，以任務載體為形式設計教學內容，通過影片視頻展示、PPT教學課件、微課展示等數字多媒體技術手段進行課堂教學實踐，學生分組協作，完成各項工作任務從而達到教學目的。

（二）典型項目實施舉例

1.“模仿與配音”的教學設計

2.典型項目的教學實施過程

第一步（15分鐘），明確此項目教學目標，布置工作任務。一是引入（10分鐘）：教師首先介紹本課主題，學生觀看影片《Charlotte's Web（夏洛特的網）》片段1和影片《Shark Tale（鯊魚黑幫）》片段1，進行問題討論（三個問題）：（1）What animals can you see in the two film-clips？（2）Why did the girl argue with her father？（3）How do you understand “somebody” and “nobody”？以上三個問題均與本課內容及影片主題相關。二是布置任務（5分鐘）：教師介紹影片故事情節并布置工作任務：（1）為影片《Charlotte's Web（夏洛特的網）》片段2、3、4配音；（2）對影片《Shark Tale（鯊魚黑幫）》片段2、3分小組進行角色模仿表演。

第二步（30分鐘），學生對影片《Charlotte's Web（夏洛特的網）》片段2進行認識、歸納、練習等并按要求完成配音任務。一是認識（5分鐘）：學生觀看Charlotte's Web影片片段2。二是歸納總結（8分鐘）：學生經過討論后總結片段中有關初次見面打招呼以及如何結交朋友的語句；教師列舉更多生活中的常用句型和相關表達。三是練習（10分鐘）：學生完成相應的視聽理解練習；熟悉掌握相關表達；反復進行口語朗讀操練。四是演示（5分鐘）：抽查1組學生進行Charlotte's Web影片片段2的模仿配音表演。六是評價（2分鐘）：教師就配音表演中學生的單詞發音、語調語速等方面進行點評和總結。

第三步：（45分鐘）學生對影片《Charlotte's Web（夏洛特的網）》片段3、4臺詞進行認識、歸納、練習等并按要求完成配音任務。一是認識（9分鐘）：學生觀看Charlotte's Web影片片段3、4。二是歸納總結（10分鐘）：學生經過討論后總結片段中有關向對方許諾的語句；教師對相關表達進行補充并就其中的難句進行解釋答疑。三是練習（15分鐘）：學生完成相應的視聽理解練習；熟悉理解相關句型和表達；反復進行口語朗讀操練。四是演示（9分鐘）：抽查2組學生進行Charlotte's Web影片片段3、4的模仿配音表演。五是評價（2分鐘）：教師就配音表演中學生的單詞發音、語調語速等方面進行點評和總結。

第四步（90分鐘），學生在理解并熟練掌握影片《Shark Tale（鯊魚黑幫）》片段臺詞的基礎上，根據影片中各角色人物性格特點，結合動作、語言對影片片段進行角色模仿表演。一是認識（10分鐘）：學生觀看Shark Tale影片片段2、3。二是歸納總結（5分鐘）：學生總結影片片段中兩個特定場景：采訪和談判的過程中出現的角色及其人物性格特點；教師進行適當補充和歸納。三是練習（30分鐘）：完成相關視聽理解練習；學生熟練掌握影片片段臺詞，并結合動作語言等進行舞臺表演操練。四是模仿表演（40分鐘）：各組學生模仿影片中各角色的人物性格特點、動作和語言，運用夸張的舞臺表現手法進行角色模仿表演。五是評價（5分鐘）：教師就各組學生的語言表達、動作神態、舞臺表現等方面的表現進行點評和總結。

（三）考核方案設計

突出實踐教學，改革考核評價方法，每個任務設置相應考核標準，以督促和鼓勵學生。將多媒體技術軟件的合理有效應用與學習效果評價有機結合，重點培養學生語言實踐能力和協作學習能力。

四、項目化教學改革中存在的問題及今后的研究設想

盡管研究取得了一定成果，但還存在一些問題，主要體現在如何實現教學影片資源的共享方面。在網絡中引進教學影片資源是進行本課程教學改革的關鍵環節，除在課堂完成教師布置的任務外，學生可通過分享網絡教學資源，為完成英語戲劇小品（微電影）拍攝做好準備。由于專業方面的限制，盡管項目組教師非常熟悉數字語音實驗室系統的各項功能的操作，但要實現教學影片的網絡共享，還需要學院電教中心技術人員的指導與合作。此外，出于對高職學生特點的考慮，還需要對教學內容做出相應調整，增加和收集相關教學資料；在技術應用方面，任課教師應加強網絡技術的輔助知識，比如音頻、視頻的處理，字幕的編輯等。

從學生最后的完成情況看，絕大部分學生都能按要求完成任務，很多小組拍攝的戲劇小品（微電影）已超出教師預期，質量相當不錯，尤其在后期制作方面。實踐證明，隨著時代的進步和社會的發展，學生掌握網絡、現代化多媒體軟件技術的渠道和方法是多種多樣的，學生對掌握和應用這些軟件技術感興趣同時也有能力。因此，在今后的教學實踐中，應該鼓勵和引導學生在學習過程中多使用多媒體軟件技術，激發學生學習興趣的同時又能使他們獲得真正的學習實效。

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（責編 何田田）