基于中高職銜接的建筑工程技術專業課程體系構建研究

【摘 要】針對中高職銜接教育的特點，基于構建銜接教育課程體系的一般原理，構建建筑工程技術專業的課程體系。

【關鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術專業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0058-02

接收中等職業學生進行高等教育已是高等職業教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》客觀地指出了我國中高等職業教育在銜接上存在的問題：中等職業教育和高等職業教育在所開課程與所用教材體系、教育教學與考試評價等方面仍然存在脫節斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才培養的要求尚有較大差距。

一、國內現有中高職教育銜接模式

（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”。“五年一貫制”生源是初中畢業生，通過三二分段開展教學活動，前三年以公共基礎課為主，后面兩年主要開設專業課。學生中職畢業后需要參加相關考核，考核通過即可續讀高職院校。升學考核由院校內部自己組織實施，續讀高職院校的成功率普遍較高。

（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業的學生通過參加“X+3”（“X”為專業綜合，“3”指語﹑數﹑外三門文化課）考試，然后錄取到協議內高職院校對口專業進行高職階段的學習。高職院校自主組織專業綜合考試的命題，高職學校所在省級教育主管部門組織語文和數學兩門文化基礎課的命題。“對口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。

（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學分制作為基礎，只要中職學生在校修滿文化課程學分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達到可以繼續學習深造的目的。參加該項目的學習年限一般為3至6年。

二、構建中高職銜接的專業課程體系的必要性

分段式銜接教育充分發揮了中﹑高職院校各自辦學的積極性。但由于兩階段教育在不同學校完成，導致部分教學內容重復，造成學生厭學；中職畢業生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個方面問題。一是人才培養方案存在脫節問題。由于中職的培養目標定位于為社會培養實用型中﹑初級技術人才，中職階段重實踐輕理論的現象嚴重，基礎課開設較少，在課程設置上以專業課、實踐課為主，沒有注重對支撐學生后續深造學習關鍵能力的培養，造成學生文化基礎較弱，對高職階段更深層次專業知識的系統掌握很難適應。二是課程的設置存在重復現象。一些專業課程設置重復，一方面造成了教育資源的極大浪費，另一方面重復的課程也影響了學生學習的積極性。

正如《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》所指出的，現行的高職教育人才培養沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個中高職教育銜接課題中最關鍵的環節。構建中高職相互銜接的專業課程體系是加強中高職銜接的有效舉措。

三﹑基于有效銜接的課程體系構建原理

（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業課程設置的研究；微觀上則專注于專業內某一具體課程的教學內容及教學模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個層面研究建筑工程技術專業的課程體系，從而實現建筑工程技術專業中高職教育的有效銜接。

（二）確定人才培養目標。高職教育人才培養目標是：培養高素質、高技能職業人才。高職階段銜接教育的培養目標不僅應該注重學生必須掌握某項專業技能，更應該注重讓學生獲得學習技能的方法。只有適當夯實理論基礎，才能保證學生今后的持續發展。

（三）課程體系構建要突出職業能力的提高和關鍵能力的培養。能力突出地表現在對崗位或技術領域的職業適應性，高等職業教育在人才培養過程中必須把能力的培養貫穿始終。“能力本位教育”是我國高職教育的主流教育思想之一，并且越來越多地為社會各界所認可。“關鍵能力”是指超越具體專業能力領域以外，而對未來的職業活動生涯發揮著潛移默化作用的專業基礎和方法能力，是指一種可轉化的、對從業者的將來發展起基礎性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現的問題，繼而推動中高職銜接教育教學進一步向前發展，把“關鍵能力”理論作為指導思想。

四﹑建筑工程技術專業課程體系構建的實踐

（一）宏觀層次上課程體系設計。課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接﹑課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業進行專項調研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術專業畢業生開展抽樣調查。經調查，企業需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質量員、安全員。同時歸納出本專業核心能力為：施工技術與進度控制能力、概預算與資料管理能力、質量控制與質量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。

通過崗位調研，針對核心能力，以學生的職業能力培養為出發點，按照“崗位—任務—能力—課程”的路徑進行課程體系開發和構建，路徑圖如圖 1 所示。

在建筑工程技術專業核心課程的開發過程中，課程開發基本原則如下：所設置的核心課程應立足施工員、資料員、質量員、安全員等職業崗位實際需要，學用一致；課程內容與工作任務相銜接，學以致用；教學方式與職業能力相對應，注重實訓。以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為指導，行業專家與教師結合企業崗位實際情況共同歸納崗位所對應的工作任務，根據工作任務分析其所需職業能力。根據工作過程所需要的職業能力，組織資深專業教師共同規劃學習領域，創建學習情境，制訂教學方案，最終通過組織實施來達到既定的專業培養目標。在課程體系的開發和構建過程中，緊緊圍繞職業能力培養的開發理念將教學設計與工作任務兩者有機結合，開發出了理論與實踐有機結合的高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理6門專業核心課程，職業崗位與核心課程對應如圖2所示。

依據有效銜接的課程體系構建一般原理和實際調查研究，結合廣西部分建筑工程技術專業中職生源實際情況，因中職學生在專業上已有一定基礎，可以不再重復開設建筑材料這門課程；考慮到關鍵能力的培養，需要加強建筑力學、建筑結構和混凝土結構平法施工圖識讀的學習；基于職業能力的提高，優化高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理等專業核心課程，形成其核心競爭能力。

（二）微觀層次上課程體系設計。具體如下：

1.任務驅動教學法。任務驅動教學法以任務情境為載體，以學生為主體、教師為引導，以能力為本位。對于有一定專業基礎的中職生源，在教學過程中設置工作任務情境，學生通過完成具體的任務來掌握專業技能并增強工作責任感；在解決問題、完成任務的同時，培養學生對知識進行系統歸納與延伸拓展的能力。專業課程通過設置一個或幾個完整的工程實例任務來貫穿課程的始終。

2.翻轉課堂模式。翻轉課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學習過程中的引導者和促進者，甚至成為學習小組中的一員；學生能夠通過教學指導進行自我組織的探究性學習。翻轉課堂模式增加了師生互動的時間，激發了學習興趣，提高了學生的主觀能動性；進一步加強了中職生源學生的自主學習能力。在核心專業課程學習過程中，學生在課下完成任務，在課堂上展示或交流任務成果。教師在課堂上更多的是參加到學習小組中進行討論，回答學生所提出的問題，解決學習小組遇到的困難，對學生進行個別差異化指導。由于討論的問題都是基于真實項目任務，因此學生從知識的掌握跨越到了系統解決實際工程問題的高級階段，提高了學生面向崗位勝任專業工作的能力。翻轉課堂教學模式歸納為如圖3所示。

3.課程評價。在任務驅動和翻轉課堂教學模式中，評價由老師、學習小組中的每位成員包括學習者本人共同完成。翻轉課堂模式不但重視對最終學習結果的評價，而且重視對每一位學生學習過程的評價，做到總結性評價和過程性評價、定性評價和定量評價、他人評價和自我評價之間統一結合。評價的范圍涉及在小組學習中的表現、學習計劃及進度安排、匯報和成果展示等方面。

【參考文獻】

[1]溫世臣.中高職有效銜接的混凝土結構平法施工圖識讀課程教學探討[J].廣西教育，2016（3）

[2]湯書波.中英中高職教育銜接模式的比較研究[J].教育與職業，2014（14）

[3]李志，孫宏，付萍.“校協聯盟、工學交替”人才培養模式改革的探索與實踐[J].職業教育，2010（3）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“中高職教育有效銜接的專業課程體系構建研究——以建筑工程技術專業為例”（2015C482）

【作者簡介】溫世臣（1979— ），男，碩士，廣西建設職業技術學院土木工程系講師，高級工程師。

（責編 王 一）