高等院校創新型人才培養的質量評價指標體系

韓玉會

摘要：根據我國建設創新型國家的目標以及目前社會就業的形勢來看，創新是未來發展的方向，也是發展的重要條件，培養創新型人才成為教育要務，通過研究此地發現，我國對于人才的傳統定位與質量評價指標已不符合沿用于評價現今亟需的創新型人才，反而成為阻礙。本文試從創新型人才素質特點著眼入手分析探究，指出一些不足之處，從而有更好的依據提出社會進步需求構建更加合理的人才培養質量評價體系。

關鍵詞：創新;人才培養質量;評價體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0148-02

現如今“唯學歷論”的錯誤觀點仍然影響深重，放眼全局，以文憑論，忽視漠視實際操作能力修為的現象比比皆是。這就需要出臺新的質量評價體系和辦法加以衡定。創新是強國的唯一出路，一切要運用發展的眼光去謀劃和布局。

一、創新型人才具備的素質特點

（一）廣闊性和深刻性

在現實現有基礎上加以全新的視角、繽紛的創意和豐富的觀點，使事物能以新的角度立體呈現，不歪曲、不捏造，秉持前人已有論斷、論據，掌握已有知識的能力。所謂廣闊性泛指學生，不可以只聚焦單一的知識或者某種技能，對于其他領域視而不見或者避而遠之，應有所涉獵。深刻性闡明：要廣泛地吸收、接受和飽有對未知事物的持續興趣，如此思維的空間才能得以延展和拓寬。

創新型人才并非“全能型人才”，做到“博專兼顧”，既要有廣博的知識做基礎，做堅強后盾，又要做到情感上的專一和堅持。

（二）崇尚科學，追求個性自由的性格和勇敢無畏的品格

人的個性和性格決定了思維的方向與定位，有的人生性膽小怕事，日日活在擔憂和恐懼中，做事循規蹈矩，思想保守，一生很難有大的突破。這就要求創新型人才必須具有豪爽的性格，開放的思想，保持好奇心，有挑戰極限的信心與勇氣，從而在專業層面上實現真正的創新。

（三）創新能力是最重要、最寶貴的資質和素質

創新型人才的塑造，核心之處在于能力的培養，只憑想象和三分高漲的熱情并不能走向最好的方向，需要保持持續的狀態和一定的執行力。做到將思維與技能完美結合，創新才有可能真正進入預測的可行期。

二、傳統的人才培養質量評價指標與創新型人才培養的對比

（一）缺乏科學性

傳統的人才質量評價主體是單一的政府評價，往往經常性的忽略能力的多元，一味地把目光放在盯牢學術成果上，會不可避免地帶有主觀意愿與片面性，同時還具有泛行政化的特點，與創新型人才必需具備的素質要求相去甚遠，顯然不利于創新事業的發展，應充分考慮結合自身的考核方式與國外優秀的評測機制，建立公正合理的、符合社會人才需要的評價體系。

關于創新人才的評價主體與系統，教師不再作為唯一的引導者，而教學場所也不應僅僅局限于室內，可逐漸增加社會實踐的相關部分和內容，創造機會讓學生實地到一些優秀的企業參觀交流和學習，開闊眼界的同時，拓寬自己的人生格局，持續提升創新的能力，從而在一定層面上達到多元教育、全面教育的目的。事物都有雙重性，培養手段進步的同時會促進人才培養質量評價指標實現科學性與客觀性，達到相互輔助，共同提高和雙贏。

（二）傳統的人才培養質量評價指標過于片面，有失偏頗

在創新型人才培養中，知識的掌握是一切的基礎，能力的寓意是核心，也是最重要的組成部分。傳統的人才培養質量評價指標對于學生的能力素質缺乏詳細、具體的考量，要注重對創新思維、素質、能力、意識的培養，其次是進入情景建設的模式，對學生實際能力進行長時間觀察、了解，得出正向而不潦草的定論，實現除卷面考核外的實際操作考核，還要進一步完善評價體系的指標，使之有機會得以發揮最大的實力與潛能。

（三）傳統的人才培養質量評價一定要走出人才誤區的藩籬

所謂人才誤區，即使上述說到的以學歷、成績論英雄，其實正確判斷一個人的能力素養，就不能很簡單的被一些相對片面的數據所蒙蔽和影響，學生的過往成績以及學歷文憑只能代表過去式。不代表一成不變，若學歷高低繼續成為評定的主要依據，無疑與發展創新型人才的宗旨相悖。一定要走出誤區，拓寬評價范圍，把傳統人才與創新型人才區別開來。

三、創新型人才培養的質量評價指標體系構建

當今社會對高等院校培養人才有了更高標準，一度人才質量評價指標體系的極度不合理，讓“高分低能”成為讓人詬病的社會現象，所以專業知識自然而然在行業中應用上升成為更為注重的評價元素，用人單位對學生的質量考量也成為了評價的重要依據，所以建立適應創新型人才培養的質量評價指標體系成為重中之重。

（一）創新型人才培養質量評價的原則

要遵循科學性、合理性、可行性與多元性四個原則。

1.評價指標的設立與評價方式必須和創新型人才培養活動相輔相成，甚至于與教學目的完全契合，才能全面、全方位地反映人才具備的道德素養以及學養，科學地彰顯人才的實力與潛能。

2.實現評價的合理性，注重迥異人才需要采取的評定標準亦不同，避免評價方法與指標一成不變，要因人而異，必要時打破規則，從而真正實現公平、公正以及合理。

3.實現評價的可行性即表示評價的方法手段應該是切實可行并具有實際意義的。建立評價體系伊始，就要考慮到項目考核本身是否具有足夠的可操作性和可控性，得出的評價結論是否具備度量一個人質量的因素，一定保障評價的實事求是、客觀公正，評價體系的優勢才能進一步真正凸顯。

4.多元化，一方面彰顯的是素質的廣度，另一方面是開拓素質的深度。根據創新型人才的素質特點，可使用多種評價方式，翔實評定能力的大小與高低。

（二）質量評價的主體

隨著多元評價成為趨勢，若仍然以政府作為單一的壟斷性的第一主體進行質量評價，沒有辦法保障公平公正性，追本溯源，質量評價的主體涵蓋的是評價、過程性評價及結果性評價三個主體，他們的重要性不可量估。而可以分別與之對應的也只能是政府、教師與學生、社會單位這三大群體。

指導性評價是總體上的監督指導，把控人才培養的方向，規范方法與路徑。

過程性評價則是指參與到評價活動中的主體，即教師與學生自身的評價。由于教師與學生的接觸比較久，耳濡目染，對學生具備的個性、品格、人生觀、價值觀等有最清晰的了解，評價自然最為清晰也最為真實;學生則對教師教育方法有最直接的感受以及最直接的回應。作為教育過程的體驗者進行客觀評價，能真實有效地回饋教師教書育人方面的專長以及欠缺，同時在某種層面上可以促進創新教育事業的持續向好。

結果性評價則是對創新型人才培養的反饋，它來自于社會上用人單位或是機構，或與被評價者有過接觸的人群。通過與被評價者的認識、了解、溝通，形成了一種的認知和恒定，得出短期性的定論，讓用人單位或者機構看到通過努力最終達成的那個結果，同時可以有的放矢地考量需求做出戰略性的調整，可以清晰映射出整個創新事業的階段，以及如何循序漸進，并為樹立下一個可以量化的階段性目標提供戰略性的參考和依據。

（三）質量評價的指標

創新型人才培養的質量評價指標可分為五大部分，即品質、知識、能力、性格、素質。其中要求創新型人才需要有高尚的品格、奮發向上的精神、鍥而不舍的追求以及正確的人生觀，同時道德方面的學養、素養和職業潛質隱含其中。創新型人才需要廣博的學識作為前提，包括知識的架構，而能力則是指一個人應該具備的學習能力，包括原生態家庭對其形成的影響以及對環境的適應能力等，不一而足。性格是指被評價者是否猶疑，缺乏判斷行動力，是否具有冒險和一往無前的能力。而素質則涵蓋了包括身心素質以及較為敏捷的想象力、反應能力以及言行、舉止和談吐等。

四、結語

綜上所述，高等院校創新型人才培養的質量評價指標體系應以夯實基礎為主、探索為輔，注重吸收各方面的給養，注重個性和多元，以及合理的謀劃布局和手段，使每個人積攢的潛能都能厚積薄發。

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