信息素養(yǎng)教育與學習風格有效結合的探索研究

葉莎莎 解建紅

摘要：從信息素養(yǎng)教育視角出發(fā)，首先對我國高校信息素養(yǎng)教育現存問題進行總結，其次將不同的學習風格歸納為四種類型。在此基礎上，將信息素養(yǎng)教育與學習風格有效結合，從分層教學方法、多樣化教學模式以及注重過程性評價等幾個方面提出相應的教育策略，為今后我國信息素養(yǎng)教育提供一定借鑒。

關鍵詞：信息素養(yǎng);學習風格;探索研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0131-02

一、引言

近年來，信息素養(yǎng)（Information Literacy）已經成為國內外圖書館界和教育界的一個研究熱點，我國逐漸開始重視信息素養(yǎng)教育。“信息素養(yǎng)”的概念最早是1974年由美國信息產業(yè)協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）首次提出的，其定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。2003年9月，在聯合國信息素養(yǎng)專家會議中發(fā)表了“布拉格宣言：走向具有信息素養(yǎng)的社會”，宣布信息素養(yǎng)是終身學習的一種基本人權。目前，我國信息素養(yǎng)教育主要是由信息檢索課和計算機教育發(fā)展而來的，由于課程設計和教學體系沒有統一標準，國內信息素養(yǎng)教育還存在一些問題。為更好地推動信息素養(yǎng)教育，可以根據不同學生的學習特點，從不同的學習風格角度出發(fā)進行研究，提高學生的學習興趣，從而促進信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

為了進一步促進我國大學生信息素養(yǎng)教育，本文擬從學習風格角度出發(fā)，將信息素養(yǎng)教育與成人學習風格相結合進行探討。

二、我國信息素養(yǎng)教育現存問題

1.學習興趣缺失問題。在我國，很多高校的信息素養(yǎng)教育主要體現在《信息檢索》課程上，其中的教學重點是教會學生如何使用各類檢索數據庫。對于現代大學生而言，很多學生是伴隨著互聯網成長起來的，他們使用計算機的熟練程度以及對各大搜索引擎的了解程度已經遠遠超過了現有課本中的一些知識。由于學習興趣的缺失，再加上乏味的“灌輸式”教學，導致部分學生對《信息檢索》課程提不起興趣，甚至覺得這類課程可有可無。

2.教育模式單一問題。對于信息素養(yǎng)教育，從內容方面看，主要包括信息意識、信息能力、信息創(chuàng)新以及信息道德這四個方面。現階段高校的信息素養(yǎng)類課程，以信息檢索、信息組織、信息分析等課程為主，主要培養(yǎng)的是學生的信息知識和信息獲取能力等，而對信息道德等方面的教育較少。如今，網絡倫理與信息行為、信息資源的知識產權、國家信息安全等信息道德問題日益突出，這類教育在高校信息素養(yǎng)教育中體現得不夠充分。因此，高校信息素養(yǎng)類課程應充分考慮不同學生的特點，探索適合大學生群體的信息素養(yǎng)課程的教學新模式。

3.教學評價方式問題。目前，很多高校信息素養(yǎng)類課程的教學評價模式較為單一，主要以學習成績評價為主。由于每個學生的學習風格不同，對學習的認知和情感態(tài)度、學習方式等各不相同，所以這種單一的教學評價方式，往往會導致學生只重視考試成績，而不重視平時的學習積累和培養(yǎng)終身學習的素質。信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)，因此應該通過信息素養(yǎng)教育幫助學生建立自信、正確的認識和積極的學習態(tài)度。現在很多高校的信息素養(yǎng)教育側重于軟件技術的培訓，學生僅僅掌握了基本軟件的操作和少數信息工具的使用，但信息素養(yǎng)的綜合能力并沒有得到全方位的提高。因此，教學評價應采取多角度的評價方法，需更加關注學生的學習態(tài)度、學習方式等，采用鼓勵性的方式讓學生對信息素養(yǎng)類課程產生興趣，認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而全面推動學生信息素養(yǎng)的提高。

三、信息素養(yǎng)教育與學習風格的有效結合策略

筆者將從以下三個方面探討如何將信息素養(yǎng)教育與不同學習風格有效地結合起來。

1.根據不同學習風格特點分層教學，激發(fā)學習興趣。由于不同學生的學習風格存在差異，對信息的感知和加工方式也就有所不同，但一般的課堂教學往往只考慮知識內容本身，而忽略了不同學生的差異性，因此，信息素養(yǎng)教育應該采取不同的分層教學模式，吸引學生的興趣和注意力。例如，一個班級的學生可能存在四種不同類型的學習風格：有積極的行動者、謹慎的思考者、邏輯的理論家及現實的實用者，可以將這四類不同的學生分成不同的小組，并針對不同小組采取不同的教學策略。對于積極的行動者類型的學生，在課堂討論中多設置參與式的學習活動，促進他們主動探索信息分析和信息檢索的方法，鼓勵他們主動思考并積極回答問題。由于該類學生的思維比較開放，愿意尋找挑戰(zhàn)并馬上體驗，不懼怕錯誤和失敗，因此可以設置具有一定難度的小組任務，讓他們在不斷嘗試和積極完成任務的過程中體驗到學習的樂趣。對于謹慎的思考者，在信息素養(yǎng)課堂分組教學中，需要給他們充分的思考時間，讓他們盡可能多地搜集相關信息，并鼓勵他們自己總結重點和要點。由于這類人群喜歡在做出結論前充分思考，縝密地收集和分析相關資料，因此在信息素養(yǎng)教學活動中，應充分調動他們思考的積極性，通過個人學習、小組討論、集體總結等環(huán)節(jié)對信息素養(yǎng)方面的內容進行系統學習，使其充分理解和掌握所學內容。邏輯思維能力較強的理論家更愿意自主全面地掌握原理和概念，在課堂教學中應多鼓勵這類學生獨立思考并進行自主學習。遇到不懂的問題在小組中相互討論。對于現實的實用主義者，這類學生最為關心的是所學的知識是否有用和可行。對于該類學習者，最重要的是將理論學習與實踐學習結合起來，讓其感到所學知識具有實際應用價值。例如，在信息檢索課的分組教學中，應充分發(fā)揮此類學生的動手能力，設置一定難度的實踐操作類問題，讓其運用所學知識進行檢索、查找和挖掘，解決實際問題。

2.靈活采用多種教學模式，提高學生的信息素養(yǎng)。在信息素養(yǎng)課堂教學過程中，不能對所有的學生都采取相同的教學方法，需要根據不同學生的特點采取靈活的教學方式。每個學生的學習風格不同，就會有一定的差異。在教學的提問環(huán)節(jié)，應鼓勵行動者類型的學生多回答問題，活躍課堂氣氛;而對于總結思考性的內容，多鼓勵謹慎的思考者類型的學生參與總結;遇到教學的疑難問題，可以調動邏輯的理論家進行思考并找到解決辦法;在動手實操環(huán)節(jié)，可以積極鼓勵實用主義者類型的學生，充分發(fā)揮他們解決實際問題的能力。對于不同學習風格的學生，在信息素養(yǎng)教學過程中，應采用靈活多樣的教學模式，提高學生的綜合信息素質。比如，在分組教學的基礎上，可以采用案例式討論法教學，根據每個小組的特點，討論不同的案例內容。在分組教學、案例討論的基礎上，教師再進行全面分析和總結。每次準備教學內容時，教師應該在備課環(huán)節(jié)多下工夫，平時注重積累和準備信息分析和信息檢索的相關案例，理論教學聯系實際生活，促進學生的思考和學習。與此同時，教師應根據不同學生的學習特點，積極探索新型的教學方法，全面提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。如翻轉課堂式教學、動手實踐教學、慕課教學與課堂教學相結合等。對于自學能力較強的學生來說，慕課是一種很好的形式。信息素養(yǎng)教學，應積極鼓勵學生先通過慕課自學，然后再在課堂討論與尋找解決問題的方法。信息素養(yǎng)教學，不應只局限于某種教學形式，應不斷探索多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的信息意識和獲取信息的能力。這種能力非一朝一夕形成的，而是靠不斷的探索和在教學實踐中逐漸形成的。由于學習風格的不同，導致不同學生對信息的獲取速度和吸收效果不同，因此，如何將信息素養(yǎng)教育與學習風格相結合，引導不同特點的學生更主動、更積極地學習，需要我們不斷地探索。

3.根據學習風格的差異注重信息素養(yǎng)的過程性評價。由于學習風格的差異性，教師在信息素養(yǎng)教學的評價過程中，應該充分關注和尊重學生的不同學習風格，注重發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補自身學習風格的不足。通過多方面的客觀評價，可以幫助學生樹立自信并正確地認識自我，清楚地認識自己的學習風格。對于不同學生的評價，應以鼓勵學生認識自己學習風格的優(yōu)勢和不足為主。例如，對于謹慎的思考者類型的學生而言，應通過肯定性評價鼓勵他們積極主動的實踐，鼓勵他們勇于嘗試，通過實踐發(fā)現問題、分析問題和解決問題。對于積極的行動者類型的學生，應引導他們在發(fā)揮其特長的情況下，更加全面地思考問題，認清自身的不足，凡事在行動前應盡可能進行全面考慮，避免不必要的失敗。信息素養(yǎng)教育不僅要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且要培養(yǎng)學生的信息分析能力和解決問題的能力，全面推進學生綜合素質的發(fā)展。信息素養(yǎng)的過程性評價應具有多樣性，因為評價能進一步優(yōu)化學生的學習風格。通過自評、互評、他評等形式，把對學生知識、能力和素質的評價統一起來，使具有不同學習風格的學生都能取長補短。在信息素養(yǎng)課堂教學過程中，教師要特別注意那些與自己教學風格不匹配的學生，要多給他們一些關照和鼓勵，多一些幫助和理解。教師對學生的評價最好不要千篇一律，應該根據不同的學習風格設定不同的評價標準。

四、結語

本文將信息素養(yǎng)教育與學習風格結合進行探討，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多專家和學者的關注，不斷促進我國大學生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。對于大學生的信息素養(yǎng)教育，教師應充分考慮不同學生的學習風格，將信息素養(yǎng)教育與學習風格特點相結合，采取不同的教學策略，從而促進學生更好地掌握信息技術及掌握更全面的信息技能。教師精心的教學設計能夠體現對學生不同學習風格的關注;在教學行為中，能夠讓學生感受到老師對他們學習風格的尊重。只有教師和學生相互理解和尊重，才能更好地促進教學，提高學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

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