基于應用型人才培養模式的實踐教學改革研究

李敏 李時東 黃欣

摘要：培養“應用型人才”，實踐教學是其基本保障之一。本文結合校內、校外實踐教學的多種形式，分析如何優化實驗課教學，如何多方位構建校內、校外實踐平臺，并提出相應的對策。最后，從本校的實際情況出發，提出了要提高人才培養質量還得加大力度培養雄厚師資力量的觀點。

關鍵詞：應用型人才;培養模式;實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0102-02

實踐教學在高等教育中一直占據著重要地位，無論是在研究型人才、應用型人才培養方面，還是在技能型人才培養中都具有不可替代的作用[1]。尤其是在2014年3月，教育部將促使600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變，這使得各省應用型大學試點隨即啟動，紛紛探討應用型人才培養模式，并進一步強調了實踐教學在該培養模式下的重要性。

一、以培養應用型人才為目標，強化實踐教學

應用型大學關鍵在“應用”二字，它的核心任務就是要培養應用型人才。應用型人才要有科學、全面和系統的知識體系，它重視知識和技術的應用能力培養，因此不僅要具備扎實的理論基礎，同時還應具備較強的動手能力和靈活的科技運用與轉換能力[2]。而在高校教學中扮演著重要角色的實踐教學，不僅可以強化理論知識，使學生具備扎實的基本功，還能提高學生的實際操作能力和動手能力。不僅可以檢驗知識體系的科學性，還可以提高學生思考問題、解決問題的能力。除此之外，還可以提高學生的創新能力，將理論知識轉化為技術，將技術轉化為生產力和產品[3]。因此培養應用型人才，建立應用型大學，強化實踐教學意義非凡。

二、優化實踐教學體系

培養應用型人才，不僅要注重培養理論知識的教育，更要在此基礎上加大實踐教學的力度。目前各高校都十分重視實踐教學，形式更是多樣化，不僅有校內的理論帶實驗課教學、課程設計、畢業設計以及成立創新實踐中心，還有校外與企業合作的實習基地建設或者通過項目驅動學生的創新能力等多種形式。盡管如此，我們的實踐教學仍存在諸多不足，所以要取長補短，優化實踐教學體系。

（一）多元化教學方式優化實驗課程教學

實驗課程教學效果多取決于實驗室硬件建設和教師的教學質量。實驗課教學由指導老師課前設計好實驗，約定好實驗步驟，學生做好預習，這種方法可保證師生在規定時間內完成一定的工作量[4]。但是學生的積極性、主動性、創造性無法得到有效激發。為了改進這種實驗教學現象，將結合校級示范實驗中心電工電子實驗中心的建設，倡導啟發式、探究式、討論式等多種方法以提高教學質量，學習國內外的優秀方法，大膽改革創新，鼓勵學生提出問題、質疑，提高學生的自學和思考問題的能力。課程實驗一般設有驗證性、設計性和綜合性三類實驗，驗證性實驗只要學生做好了預習能較快完成，對于以2個學時（90分鐘）為單位的實驗課堂，剩余的時間里我們可以采用“啟發式教學”，引導基礎較好，能力強的學生探索是否可以將該實驗進一步優化，這樣不僅夯實了學生的基礎知識，也讓其養成了思考問題的習慣。設計性實驗中，我們倡導“問題式教學”方法，其中如何設計合理的問題成為關鍵。結合要完成的實驗任務，我們會從任務的目的出發，從解決問題的方法，所需要的工具，最終的方案設計及可行性分析等方面提出相關問題，每一個問題不深入解釋，以便留給學更多思考的空間，幫助提高其分析、解決問題的能力。在綜合設計性實驗中，我們要摒棄教師自身的惰性思想，杜絕總給學生多年來一成不變的設計題目，可以結合當今的研究熱點和科技前沿擬定綜合性設計題目，盡管這是一個挑戰。設計過程中，教師可直接參與到學生查閱文獻、擬定設計方案、驗證方案的可行性直至最后的方案實施、測試等環節，這樣不僅提高了學生學習的積極性，更調動了他們探索新知識的主動性。教學方法并無固定的，所以教師必須在教育實踐中不斷摸索，從學生實際出發，以提高其學習積極性，提升其動手和實際操作能力，激勵其創造性思維為目的，不斷地改進和創新實驗教學方法。

（二）多方位構建校內實踐平臺

為保證實踐的正常運轉，實驗室等硬件建設則是一項艱巨的任務，它不僅需要不斷擴大實驗室的建設規模，更要提升實驗室建設層次。在校內的實踐平臺方面，我院除了建立校級實驗教學示范中心外，還成立了專門的創新實踐中心。中心每年進行一次招新，鼓勵大一、大二同學積極報名參加，讓同學們盡早地進入實驗室，適應課題科研工作，熟悉科研的一般流程，同時聘請有實踐經驗、精力充沛、科研能力較強的老師加入創新中心對學生進行指導。學生通過加入創新中心，他們不再感覺課后的空虛，而是只要有時間就會泡在實驗室，看書、查資料、參與老師的課題，或者自己獨立申請并完成大學生創新項目。除此之外，學生們每年都會積極備戰“全國大學生電子設計大賽”、“湖北省電子設計大賽”、“機器人大賽”等，目前取得的最好成績是全國大學生電子設計大賽國家級二等獎，而且不少同學還申請了專利，其中個人最多的有三項。參賽不僅給學生帶來參賽獲獎后的榮譽，也提高了他們的綜合素質。在每年的就業統計當中，加入創新中心的學生往往脫穎而出，優先被錄用，并很快適應自己的工作崗位，這是因為他們不僅有豐富的理論知識，還有較強的操作能力和一定的創新能力，這也正是國家所需要的“應用型人才”。

（三）加強校企合作，優化實習基地建設

校內實踐教學是為學生想方設法地創建“社會情境”，以幫助其更好地學習理論知識和適應社會工作，但真正要讓學生能夠了解真實情境，就需要到真實的環境中去感受，這樣才能使其所學到的知識得到具體化應用，這也就需要各高校去積極努力創建校外實踐平臺。例如通過校企合作，它不僅可以解決由于在校實驗條件限制無法完成的實驗，比如我院電氣專業的有關電力系統的實驗，更重要的是給學生創建了真實的工作環境。但目前一些校外實踐平臺建設只浮于形式，以實習基地建設為例，學校通過各種關系渠道聯系企業，建立多個實習基地，學生實習時間安排在大四上學期的13到16周。在實習中，學校并沒有對學生安排實習內容，而是完全交給實習單位。而實習單位往往礙于情面接受實習生，于是在不影響自身單位的運轉的情況下引導學生走馬觀花式地參觀各個環節，了解大致流程，與學生的初期預想大打折扣，這也使現在學生申請集中實習（由學校安排實習單位）越來越少，學校實習基地的建設也漸漸失去了其初衷。要培養“應用型人才”，“校企合作”是必然的選擇。但是要改善校企間的這種浮于形式的關系，要從根本上了解企業的需求，因為他們畢竟是以盈利為目的。要想企業參與到人才培養當中，既要保證企業盈利，又要保證學生不會成為企業的單純勞動力，就需要建立雙方“共贏”機制和一系列的保障措施。高校可以結合企業的需要接洽項目，為企業提供科研平臺，這樣學校不僅可以出成果，也可以為企業謀利益。同時，企業也可以結合自身需要擬定需要的人才，由高校進行相應人才的培養，這樣企業不僅可以為高校提供就業崗位，同時也為企業節約了員工崗前培訓的時間。當然，要保證學校和企業間的互贏，作為第三方的政府也需要出臺相關的保障措施和一系列的激勵體制。

三、加大力度培養雄厚師資力量

加強實踐教學，硬件建設不可否認，但是要取得較好的教學質量和效果仍取決于教師。若沒有較深理論功底和豐富實踐經驗的“雙師型”師資，實踐教學很難取得較理想的效果。以我院的畢業設計為例，每年的畢業設計質量逐漸下滑，一部分原因是由于學生迫于就業的壓力而不能夠保證畢業設計的時間，另一個原因就是師資力量不足，由于高師生比，一個老師所帶畢業設計的人數達到十多人甚至接近二十人，這樣很難保證教師對學生的指導質量。此外，還有一個不可否認和不可忽視的原因就是教師自身的水平有限，因長期繁重的教學任務，沒有時間去了解前沿課題、新技術、新動向等，這樣就導致擬定的畢業設計題目老生常談，沒有新意。而對于有新意的，往往也只能限于紙上談兵。所以為了保證“應用型人才”質量，就必須加大力度培養“雙師型”師資。鑒于我院目前人才引進情況，每年引進博士3～4人，而自身培養博士可畢業的可達1～2人，所以我們不缺高學歷人才，但真正做到提高教師的實戰能力，可以采取多種途徑。青年教師一般都是剛走出學堂就站上講臺，缺乏工程經驗，所以可以鼓勵青年教師“下企業”，或者由有豐富工程實踐經驗的老師和相關專業的高級工程師為其進行專門的培訓。教學不僅僅是青年教師的任務，為了做到“與時俱進”，可以選派教師出國或者在一些高校重點實驗室學習新技術。鼓勵老師們積極申請項目，并盡力提供相應平臺幫助完成科研項目。總而言之，培養教師和培養學生一樣，方式方法、手段都不唯一，只要我們能站在以培養對象為主體的位置進行考慮，一定可以取得較好的效果。

為適應社會發展對人才的需要，為保證“應用型人才”培養的質量，各高校尤其是我們二本院校就必須加大投入，建立完善的實踐教學體系。盡管現在的實踐教學手段多種多樣，教學效果也取得了一定成效，但是對于不同的高校，不同層次的學生以及不同地方的經濟特色，實踐教學改革任重而道遠，仍需要不斷探索以取得更大的進步。

參考文獻：

[1]王明華，鮑長生.“雙聯互動”實踐教學模式探討[J].教育理論與實踐，2014（9）：39-41.

[2]熊珍琴，邵南崗.務實致用：地方本科院校應用型人才培養模式的新探索[J].宜春學院學報，2014（5）：119-123.

[3]吳旭君.以職業崗位能力為導向創建應用型人才培養模式[J].中國高等教育，2014（5）：34-35.

[4]王麗梅.基于創新性應用型人才培養的實驗教學方法研究[J].實驗技術與管理，2014（1）：19-21.