工程教育認證對高校教師創新能力培養的探討

劉鎖蘭 孔立智

摘要：工程教育認證對學校明確專業定位、確立培養目標具有重要的推動作用。本文針對我校計算機專業在工程認證中遇到的學生創新思維能力培養問題進行了討論。提出在學生創新能力和創新思維培養過程中首要思考的是教師的創新能力和創新水平。本文分別從教師個人、學校政策和國家制度等幾個方面討論了在教師創新能力培養以及發展領域可以采取幾點措施和激勵方法。

關鍵詞：教師;創新能力;培養;措施

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0018-02

一、引言

工程教育認證（Engineering Education Accreditation）主要是由專業認證機構對高等教育機構，如大學、院校、科研院所開設的工程類專業教育進行的專門性認證。一般由專門職業或行業協會，如聯合會、專業學會，同時聯合相關領域的教育專家，以及行業企事業專家一起進行。工程教育認證的主要目的是為工程技術人才進入相關工業技術領域提供預備教育質量的檢驗和考核。工程教育目前已經成為影響我國高等教育的重要因素。在國家工業化進程中，工程教育對工業體系的形成與發展均起著重要的作用。工程教育認證目前已經成為國際上對工程教育質量認可的衡量參考乃至標準，也是實現工程師資格國際認可的重要指標之一。如今，美國與德國已成為世界上工程教育的兩個強國，認證工作的核心就是要以國際行業認可的質量和標準來評價和考核工科專業的畢業生，要求培養的畢業生能夠達到先進國家的教育水平和行業從業能力。

工程教育認證主要以學生畢業能力達成度為核心任務展開認證，從專業課程體系的設置、師資隊伍的配備、辦學環境和條件的配置等具體方面進行認證工作。同時，強調建立專業教育教學持續改進機制，以保證專業教育質量的可持續發展。

2016年是我校計算機專業申請國家計算機類專業工程教育認證關鍵的一年，新的機遇也使得教師創新能力面臨新的挑戰和要求。首先，通過明確專業定位來確立培養目標是辦好專業的關鍵，更是培養專業技術人才的首要解決的問題，也是達到工程認證要求的重要指標。目前，我校設立的計算機人才培養專業包括計算機科學與技術和軟件工程兩項筆者所在專業為計算機科學與技術。這是一門實用性極強、發展非常迅速的且面向社會應用領域的學科。計算機科學與技術專業建立在數學、通信、電子等多學科的基礎上，而且由于技術發展迅速，應用領域廣泛，知識的融合與滲透性強，因此對學生的邏輯思維能力、發散性思維能力以及創新能力都有著較高的培養要求。要培養學生不斷發現問題的能力，才能通過吸收多方面知識提升綜合分析問題和解決問題的能力。因此，該專業學生的能力培養過程就是要培養學生具有提出問題、分析問題、解決問題再提出問題的遞進式上升的過程。計算機行業和企業需要的是實用型人才，在具有堅實的理論基礎知識的同時，還需要具有較強的創新能力及創新思維，同時要求良好的溝通交流能力、團隊合作以及自我約束的能力等。我們需要培養出勇于突破既定思維模式，具有獨特見解的學生，希望他們能夠提出和別人不同的創新性意見和建議及解決方法，能產生出新穎獨特的創新思維成果。反映到計算機工程技術領域，對于創新思維，其本質就是將對工程問題的創新性的感性認識提升至理性的工程探索中，實現創新活動由感性認識到理性認識的上升。但是，目前在教學過程中通常只側重于理論知識和學習方法的培養，缺乏創新思維方法培訓和職業素養教育。

換言之，計算機專業的教學太過注重理論的講授，脫離了企業的實際需求，學生動手能力缺乏實踐經驗短缺，最終導致畢業生入職后很難適應企業的實際要求。“每一個鮮活、靈動的大腦一旦接受過教育的加工，猶如生產流水線上產生的思維標準件，整齊劃一，缺少的卻是個性和創造性”。教育過程中沒有重視對學生思維的訓練，沒有關注對學生思維能力的開發和潛力的挖掘。但是卻未意識到學校中的教育無論是從知識和能力的傳授模式，還是思維訓練的引導模式，除了課程改革和教學改革外，教師的思維轉換和創新能力對學生能力的影響也至關重要。大學教師是學校教學、科研活動的直接承擔者，是大學生創新能力的塑造者，是構建科技創新的基礎力量。大學教師創新能力的水平直接影響大學生創新能力的水平和科研成果的質量。因此，培養學生的創新能力和提升實踐能力首要思考的問題便是對教師創新思維能力的培養，如何創造條件不斷激勵和發展大學教師的創新能力是我們需要思考的關鍵問題，也是工程教育認證過程中急需解決的關鍵問題。

二、建議措施

大學教師創新能力的特點反映了大學教師創新能力的根本，研究大學教師創新能力和創新思維能力的培養與激勵措施可以幫助我們對教師的創新能力有更加深入地了解和認識，可以幫助我們找尋更有效的激發教師創新能力的方法。目標是通過對教師創新能力的培養和激發來培養學生的創新能力，提高創新水平。大學教師創新能力的培養和提高需要落實到教師身上，真正實現大學教師創新能力提高的關鍵是大學教師的自我提升;其次，高校需要建立和健全大學教師創新能力提高的鼓勵和推動政策，加強對大學教師創新能力培養的激勵;再者，政府的戰略導向和宏觀調控對促進大學教師創新能力的發展具有重要的指示作用。因此，本文從這三方面討論當前工程教育認證環境下對教師創新能力培養的幾點措施。

（一）教師創新能力的自我培養

在教師創新能力培養過程中，個人主動因素具有決定性的作用。大學教師不應該滿足于現有的教學水平，要積極追求自我突破與發展。在教學過程中要樹立教育是培養學生綜合素質、促進全面發展的基本觀念，要改變照本宣科式做法，要具有激發學生的求知欲與創新思維的能力和水平。大學教師完善的知識結構是大學教師創新能力提高的基礎，我們要養成并保持良好的自學能力和習慣。要具有創新的需要補充相應知識的能力。教師需要不斷地學習和借鑒教育新理論、新觀念，掌握創新能力持續發展的方法，特別是創新思維能力的培養方法，熟悉現代教學設備和教學技術。

（二）學校對教師創新能力提升的支撐

根據我國建設創新型國家體系的要求，大學教師創新能力的培養不是一種少數人的“待遇式”培養，而是一種面向全體高校教師創新能力發展的培養。首先，學校要建立和健全教師再教育和培訓體系。在教師在職讀研、讀博、訪學、培訓等方面制定相應引導政策，為教師提供寬松條件，鼓勵教師多渠道多方式吸取知識提升創新力;其次，扶持創新團隊，包括教學創新團隊和科研創新團隊等。讓教師可以自由地和團隊成員討論需要解決的問題，通過不同觀點的交流和碰撞可以產生出創造性思想和思維。而且團隊內也可進行新老教師結對活動。資深的、有經驗的教師也可以將自已長期累積的教學經驗傳授給青年教師，使青年教師在教學過程中少走彎路，甚至不走彎路，從而更快地在自己的領域內有所創新;再者，健全創新成果的評價體系。論文、專利、成果鑒定、成果索引等是高校教師創新成果最直接的體現。在評價體系建立上要注重定量與定性的結合。既要注重論文的數量同時也要考慮論文的質量，如統計他引率等。在成果鑒定上也要避免同行評議學術腐敗現象的發生，要做到公開、公平和公正;最后，完善考核體系。工資是教師應得的勞動報酬，也是維持生活的保障。考核中不應搞一刀切，避免考核指標偏重不合理現象出現。考核政策的公正性和合理性將是影響教師創新積極性的重要因素。在完善創新評價制度的基礎上，拉大校內浮動工資的差距，使教師的工資差異在不同的創新業績上得到顯現。這樣教師就會自覺增加創新勞動的付出，同時也會促進自身創新能力的發展。

（三）國家對教師創新能力提升的政策導向

國家的政策導向和宏觀調控在促進大學教師創新能力發展上具有舉足輕重的作用。在當前建設創新型國家戰略政策指導下，政府需要完善知識產權保護制度，教學科研經費的申請和使用制度等。目前高校教師的知識產權保護意識一般較淡薄，職務成果與非職務成果的權屬界定不清及評價制度不完善，使教師知識產權流失嚴重、專利申請和授權量較少。因此，應加大普法力度，強化高校知識產權保護法制觀念，完善高校法律制度建設，注重科學研究的篩選、誘導以及自主知識產權的培育，以促進教師創新思維能力的發展和科技成果的轉化;第二，目前高校教學和科研經費管理中存在的問題，部分原因在于學校內部經費管理不到位，還要一部分原因是國家對經費政策的制度尚不完善。因此，國家應制定完善的政策嚴把經費申請、下撥和使用關。在經費申請預算中要從教研實際客觀分析，而非簡單地按比例核算。項目研究往往不是一個短期工作過程，很多情況難以預料和預測。如自然科學項目鄰域的研究一般存在較強的探索性，對于項目未知的研究進展甚至成敗無法精確估算成本。項目立項及合同簽訂后應及早撥款，杜絕經費撥付嚴重滯后的現象。在經費使用過程中可以分階段考核，嚴禁經費濫用挪用等現象的發生。

三、結束語

創新思維能力的培養和持續發展是一個復雜的系統工程。在培養過程中，既涉及教師個人的自我培養和發展意識問題，也需要有良好的外部環境和政策的支撐與引導。學校應意識到在學生創新能力培養過程中首先要發展教師的創新思維能力，才能培養出適應企業需求和面向社會的新型計算機專業人才，也才能從根本上達到工程教育認證對學生培養的要求。

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