重構社會教育力，點燃教育變革動力源

劉德華

終身教育時代，學校教育的圍墻正在被打破，其與社會的關聯日益密切，大教育的時代正在到來。葉瀾老師發表的《終身教育視界：當代中國社會教育力的聚通與提升》一文（載《中國教育科學》2016年第3輯，人民教育出版社2016年7月），首先立足于“終身教育”內在的深刻意蘊，創新性地提出了“社會教育力”這個新概念，其次分析了中國社會教育力的實存狀態以及社會教育力在聚通與提升中實現發展自覺的基本思路。這一有深度的系統性思考，給讀者以極大的震撼力。如何讓社會潛在的教育資源化為教育的力量？這是當下教育變革的重大主題，具有里程碑式的意義，即“重構教育與社會發展內在關系的理論，進而創造在重構理論指導下的變革實踐”。從終身教育的時空觀看，社會中蘊含著巨大的教育能量，當然這種教育能量有正負之別，社會教育力的相關者需要自覺地聚通和提升社會內蘊的正向教育力。

葉瀾老師精準地解讀了終身教育的概念，“終身教育”是一個關于“人生”時空全覆蓋的教育概念，時間上覆蓋從出生（甚至有胎教）到死亡的全程；空間上連接學校內外的生活于一體。理解終身教育的時間全程性、整體有機性消解了現實政策與實踐對終身教育的誤解、歧義。重建“教育與社會”的關系，不僅需要從教育看社會，更需要從社會看教育，既要理解當代中國社會發展的教育需求，也要意識到社會內蘊的教育力量。“如何研究社會、教育，以及社會與教育的現實關系、可能關系和理想合理關系”成了葉瀾老師思考的重點。

為此，葉瀾老師提出研究者需要有“三氣”。“回避問題的人，找不到路；缺乏智慧的人，闖不出路；沒有目標的人，走不長路。直面問題的勇氣、善用智慧的才氣、實現宏偉目標的大氣，今日中國的發展，要想在創造與問題的博弈中走出新路，‘三氣缺一不可。”她在終身教育理念的視界中思考教育與社會的關系，實際上回答了為什么要聚通和提升社會教育的追問。

如何聚通和提升社會教育力？首先需要認識社會的實存狀態和發展趨勢，“只有在讀中國社會的全局中，我們才能思考‘教育與社會在今日應該和可能建立的關系。”從“十三五”發展規劃讀懂全局，要抓住五個核心要點，即創新、協調、綠色、開放、共享。從社會發展的時間坐標看，唯有“創新”才能引領社會發展。從社會系統要素結構看，社會的各領域、各部門、各從業人員之間需要“協調”，持續發展是時間維度上的“協調”，健康發展是社會內各要素之間的“協調”。“綠色”是人與自然之間關系的“協調”。“開放”是國際、國內各部門之間的信息觀念、物質商品之間的合理、有序、雙向流動，可以說“開放”是發展的運行機制。“共享”是發展的目的，也是發展的動力。個體權利之間的平等，社會公共福祉公平都與共享相關。社會發展的這些要素與指標是社會教育力的潛在形式，尚需要加以轉化。事實上也有部分的轉化，如社會閱讀活動、志愿者活動等等。但是也存在負向的教育力，如權力的濫用、假冒偽劣物品的生產以及社會道德的其他亂象等。因此，社會教育力的相關者需要明確努力的方向。“現代教育體系大格局的形成，不僅需要依靠全社會的力量，而且全社會事實上蘊含著這種力量。只是這種力量尚未完全開發，更談不上自覺開發，大量的還處于自發、分散、局部起作用的狀態。”

社會“時時、處處、事事”都存在教育力，但是碎片化的教育力需要聚通，在質量上需要提升。這是時代給社會發展提出的重大挑戰。葉瀾老師的創新性深度思考開拓了社會教育力這個新領域，也點燃了教育變革的動力發展源。

作者系湖南師范大學教育科學學院教授