環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)3Dmax理論與實(shí)踐的教學(xué)研究

摘 要：3Dmax軟件目前已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主流教學(xué)軟件，然而教學(xué)過(guò)程中，教師命令式的教學(xué)方式卻沒(méi)有帶來(lái)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)效果。本文從3Dmax教學(xué)方式及目的出發(fā)，旨在謀求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改善。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；3Dmax；教學(xué)；學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是近年來(lái)快速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，以其專業(yè)的綜合性和目的的實(shí)用性迅速占領(lǐng)當(dāng)代的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是最終的學(xué)科目的，這也是市場(chǎng)對(duì)新型的實(shí)用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學(xué)生適應(yīng)理論速度上是為該專業(yè)量身定做的，通過(guò)3Dmax的建模等計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感應(yīng)自己的設(shè)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)理念上的不足。然而事實(shí)上，在當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學(xué)科教育融合，同大多數(shù)高校專業(yè)一樣，3Dmax的教學(xué)并未能夠幫助將理論型學(xué)生轉(zhuǎn)變成具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在文末給出了相應(yīng)的改善措施。

1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

在多數(shù)高校里，3Dmax這門(mén)必修課程從現(xiàn)實(shí)的考核來(lái)看，在學(xué)期末，該門(mén)操作課程的通過(guò)率。另一方面在通過(guò)3Dmax這門(mén)考核的學(xué)生當(dāng)中，也僅僅是該門(mén)課程過(guò)關(guān)而已，如此證明3Dmax實(shí)踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課并沒(méi)有發(fā)揮出其相互促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)分析，足以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對(duì)于人類生活的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合、創(chuàng)新并改善的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學(xué)科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學(xué)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科。由此來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。而其復(fù)雜性又是與其服務(wù)于市場(chǎng)需要這一目的相關(guān)的，因?yàn)椴煌目蛻簟⑹袌?chǎng)具有不同的要求。

實(shí)踐中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，但目的性很明確。就是通過(guò)一定的組合手段對(duì)人類生活的空間界面周邊進(jìn)行藝術(shù)處理，整個(gè)藝術(shù)處理的過(guò)程便是設(shè)計(jì)過(guò)程，其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)要滿足客戶對(duì)周邊環(huán)境的美感要求，而其課程學(xué)習(xí)又要求學(xué)生對(duì)其它的各種實(shí)用藝術(shù)都要掌握，所以側(cè)重于理論教學(xué)還是側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，成為一個(gè)難題。

1.2 設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的短板

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在某種程度上說(shuō)是偏科的，他們大多數(shù)在高中學(xué)習(xí)中是專攻美術(shù)的，因此在其他的理論學(xué)習(xí)方面和計(jì)算機(jī)操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天，在功利主義的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教育工作實(shí)際上也就是將一些原有的社會(huì)分工相應(yīng)的配置到計(jì)算機(jī)中來(lái)。這就要求學(xué)生在掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，而這種應(yīng)用方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學(xué)

3Dmax必修課程授課過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)明顯不是良性的，教師以完成課程目標(biāo)為任務(wù)，學(xué)生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學(xué)，雖然可能大多數(shù)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當(dāng)時(shí)的操作，但是在缺乏親身實(shí)踐的情況下，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不熟悉這一短板進(jìn)一步惡化。課上人人都會(huì)，課下都不會(huì)親身操作成為主流。

1.4 課程理論學(xué)習(xí)未做到與實(shí)踐結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分為物質(zhì)形態(tài)和意識(shí)形態(tài)兩個(gè)方面。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅要追求設(shè)計(jì)師自身的藝術(shù)追求，使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學(xué)的排列，使它們處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，更重要的是要符合客戶的獨(dú)特需要。理論式的教學(xué)是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種應(yīng)然狀態(tài)的要求，而往往對(duì)實(shí)然的操作意義是不大的，但又是不得不學(xué)的。同時(shí)在3Dmax教學(xué)中，作為一門(mén)單純的計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎(chǔ)上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應(yīng)的實(shí)踐操作。在與教師缺少良性互動(dòng)的前提下，實(shí)踐的創(chuàng)新全部落在了學(xué)生的肩上，而這恰恰又是設(shè)計(jì)類教學(xué)最為重要的目的。

2 對(duì)3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中得到較大范圍的普及，但多數(shù)具有跟風(fēng)之嫌，可以說(shuō)很多教師并沒(méi)有在教學(xué)中明白這門(mén)課程在教學(xué)中的獨(dú)特意義。從某種程度上說(shuō)3Dmax這門(mén)課的成績(jī)不能代表學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，3Dmax在學(xué)生自我專業(yè)素質(zhì)表達(dá)上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學(xué)生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實(shí)物的速度，這一連串的過(guò)程及其速度正是該類專業(yè)學(xué)生在社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

2.1 因材施教、特殊教學(xué)

從目前來(lái)看，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識(shí)上面比較過(guò)硬；有的可能創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)；有的能夠較快地掌握并熟練應(yīng)用這門(mén)軟件但設(shè)計(jì)概念較低等，這些都是教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題。那么在3Dmax教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重于手段式的教學(xué)上，而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動(dòng)社會(huì)招聘，請(qǐng)一些專業(yè)的軟件老師教學(xué)。如此一來(lái)不僅解放了專業(yè)課老師，還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學(xué)專業(yè)化。這就要求3Dmax教學(xué)首先要面向市場(chǎng)，不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作，還要能夠熟練地應(yīng)用能夠滿足市場(chǎng)各類客戶需求的設(shè)計(jì)操作。

2.2 3Dmax的分類教學(xué)

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從高中到高校學(xué)習(xí)是一種從二維到三維的提升性學(xué)習(xí)，是有相當(dāng)難度的。從二維的理論教學(xué)到三維的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上也是一種教學(xué)失誤，因?yàn)樗笔Я酥虚g環(huán)。所以應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識(shí)和組合體的基本概念等知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)3Dmax的時(shí)候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進(jìn)行操作。目的是要求學(xué)生對(duì)視圖的把控能力在學(xué)生時(shí)代就要掌握，在市場(chǎng)上積累該能力時(shí)就為時(shí)已晚。

2.3 學(xué)生主觀能動(dòng)性與任務(wù)考核相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終體現(xiàn)在“設(shè)計(jì)”二字，只有客戶對(duì)設(shè)計(jì)滿意，才算是成功。而在理論教學(xué)中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的，但是通過(guò)3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學(xué)生的操作能力，還要考核學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。但毫無(wú)疑問(wèn)地，學(xué)生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師，更應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。使得學(xué)生在操作3Dmax的同時(shí)，能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。

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作者簡(jiǎn)介：和書(shū)羽（1988—），女，河南鄭州人，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。