概念功能視角下的英語歧義句分析

楊軼殊

（大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622）

概念功能視角下的英語歧義句分析

楊軼殊

（大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622）

從系統(tǒng)功能語法的概念功能角度出發(fā)，運(yùn)用例證的方法對(duì)英語的歧義句進(jìn)行了分析。舉例說明了由于物質(zhì)過程與心理過程的模糊性，物質(zhì)過程與關(guān)系過程的模糊性，物質(zhì)過程與存在過程的模糊性，物質(zhì)過程中環(huán)境成分的模糊性，關(guān)系過程中識(shí)別者的模糊性，言語過程中受話者和講話內(nèi)容的模糊性等原因產(chǎn)生的歧義。

系統(tǒng)功能語法；概念功能；歧義；原因

一、引言

歧義是人類語言中普遍存在的一種語言現(xiàn)象。一般來說，具有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思的句子即為歧義句。歧義產(chǎn)生的原因多種多樣，而分析歧義的手段也各有不同。傳統(tǒng)分析歧義的方法主要是從語音，詞匯，語法，或習(xí)慣用語等形式語言學(xué)角度進(jìn)行闡釋。本文擬從韓禮德的功能語言學(xué)入手，對(duì)英語句子的歧義進(jìn)行分析，探討歧義產(chǎn)生的根源[1-3]。

二、系統(tǒng)功能語法簡介

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是人類活動(dòng)的產(chǎn)物。因此，在交際過程中，語言承擔(dān)不同的功能，即概念元功能，人際元功能，和語篇元功能。概念元功能又可以分為經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。經(jīng)驗(yàn)功能指的是人們在現(xiàn)實(shí)世界中各種的經(jīng)歷。經(jīng)驗(yàn)功能主要是通過及物性和語態(tài)得以體現(xiàn)。及物性理論認(rèn)為，人類的經(jīng)驗(yàn)可以分為六種不同的過程：物質(zhì)過程，心理過程，關(guān)系過程，行為過程，言語過程和存在過程。邏輯功能指的是語言中兩個(gè)或兩個(gè)以上語言單位的邏輯關(guān)系。韓禮德分別從相互依存和邏輯語言關(guān)系兩個(gè)不同的角度來研究這種功能。本文從概念元功能的角度對(duì)歧義進(jìn)行了分析[4]。

三、概念功能角度下的歧義分析

韓禮德把人類的經(jīng)驗(yàn)分為六種[5]，而且這六種過程的界線是模糊的。這種模糊性是語言歧義產(chǎn)生的原因之一。

（一）物質(zhì)過程與心理過程的模糊性

（1）A: I can't bear your rascal.

B: Your mother can.

在這個(gè)對(duì)話當(dāng)中 A所表達(dá)的意思是：我無法忍受你這個(gè)流氓。B：回答到：但是你的媽媽可以(生你這個(gè)流氓)。在這個(gè)對(duì)話當(dāng)中，bear詞義模糊性的產(chǎn)生是因?yàn)榇司淇梢詮奈镔|(zhì)過程和心理過程兩個(gè)角度來理解。Bear在心理過程的句子中可以翻譯為“容忍，忍受”，而在物質(zhì)過程的句子中bear可以被翻譯為“生（孩子），結(jié)果（果實(shí)）”。

(1) 　I 　can't bear 　your rascal及物性 　感知者 心理過程 被感知的“現(xiàn)象”句意 　我無法忍受你這個(gè)流氓。及物性 　動(dòng)作者 物質(zhì)過程 　目標(biāo)

（二）物質(zhì)過程與關(guān)系過程的模糊性

（2）They were offended.

(2) 　They 　were 　offended.及物性 目標(biāo) 　物質(zhì)過程句意 　他們被冒犯了。及物性 載體 　關(guān)系過程 屬性句意 　他們很生氣。

我們可以采用功能語法的角度來分析這個(gè)例句。如果（2）從物質(zhì)過程的角度來看，they 是目標(biāo)，were offended表示被動(dòng)，全句可以翻譯為“他們被冒犯了”。如果從關(guān)系過程的角度來看，they是載體，offended表示 they所具有的屬性，全句可以翻譯為“他們很生氣?！?/p>

（3）Mary was relieved.

(3) 　Mary 　was 　relieved.及物性 目標(biāo) 　物質(zhì)過程句意 　瑪麗受到了救濟(jì)。及物性 載體 　關(guān)系過程屬性句意 　瑪麗很寬慰。

（3）也可以從功能語法的角度進(jìn)行分析。如果從物質(zhì)過程來分析時(shí),Mary 是目標(biāo),was relieved表被動(dòng),整個(gè)小句意為“他們被救濟(jì)'; 解讀為關(guān)系過程時(shí),Mary是載體,relieved表屬性,整個(gè)小句的意思是”瑪麗很寬慰.”

（三）物質(zhì)過程與存在過程的模糊性（4）Fire again?

(4) 　Fire 　　again及物性 　物質(zhì)過程 　目標(biāo)省略 　環(huán)境句意 　又要裁員了？（There is） fire 　again及物性 　引導(dǎo)詞省略 存在物 　環(huán)境句意 　又著火了？

如果從物質(zhì)過程角度來分析，此句當(dāng)中的動(dòng)作者和目標(biāo)都被省略了，fire是動(dòng)詞表示“解雇的”。如果從存在過程角度來看，fire是名詞表示“火”，是句子中的存在物。

（四）物質(zhì)過程中環(huán)境成分的模糊性

（5）They saw John in the bus.

(5) 　They 　saw 　John in the bus.及物性 動(dòng)作者 　物質(zhì)過程 　環(huán)境句意 　他們看到了公車上的約翰。They 　saw 　John 　in 　the bus.及物性 動(dòng)作者 　物質(zhì)過程 　目標(biāo) 環(huán)境句意 　他們在公車上看到了約翰。

在物質(zhì)過程中的句子中，可以帶有環(huán)境成分。環(huán)境意義包括時(shí)間，空間，程度，比較，因果，方式等等。環(huán)境意義最常見的表現(xiàn)形式是副詞和介詞短語。在（5）這個(gè)物質(zhì)過程的句子中，帶有介詞短語in the bus用來表示地點(diǎn)環(huán)境成分。由于環(huán)境成分所修飾的內(nèi)容不同，句子的意思也會(huì)稍有不同。如果in the bus修飾的是John，則可以理解為John在公車上。而如果in the bus作的是全句的環(huán)境成分，那么可以理解為物質(zhì)過程發(fā)生的地點(diǎn)是在公車上。

（五）關(guān)系過程中識(shí)別者的模糊性

（6）His object is not to eat.

(6) 　His object 　is 　not to eat.及物性 　被識(shí)別者 　關(guān)系過程 識(shí)別者句意 　他的目標(biāo)是不吃。His object 　is not 　to eat.及物性 　被識(shí)別者 　關(guān)系過程 識(shí)別者句意 　他的目標(biāo)不是吃。

關(guān)系過程可以分為“歸屬”和“識(shí)別”兩類。識(shí)別類又可以進(jìn)一步分為“內(nèi)包式”，“環(huán)境式”，和“所有式”。內(nèi)包式指一個(gè)實(shí)體確定另一個(gè)實(shí)體的具體身份。被確定身份的實(shí)體稱為“被識(shí)別者”，起作用的實(shí)體被稱為“識(shí)別者”。在（6）中，not如果用來修飾識(shí)別者，則句子的意思是“他的目標(biāo)是不吃?！倍绻鹡ot用來修飾關(guān)系過程中的句子，則句子的意思為“他的目標(biāo)不是吃。”

（六）言語過程中受話者和講話內(nèi)容的模糊性

（7）The students complained to everyone that they couldn't understand.

(7) 　The students compla ined to every one That 　they couldn't understand.及物性 講話者 　言語過程受話者講話內(nèi)容句意 　學(xué)生們向所有人抱怨說他們不明白The student s complaine d to everyone that they 　couldn't understand.及物性 講話者 言語過程 受話者句意 　學(xué)生向所有無法理解的人抱怨。

言語過程是通過講話交流信息的過程。在言語過程中，涉及兩個(gè)左右的參與者，即講話者和受話者。“講話內(nèi)容”是講話者要傳遞給受話者的某個(gè)信息或是要受話者做的某件事。在(7)中,如果“that they couldn't understand”理解為講話內(nèi)容，則句子的意思就是“學(xué)生們向所有人抱怨說他們不明白”。如果“to everyone that they couldn't understand”同為受話者，則不明白的就是“everyone”，全句可以翻譯為“學(xué)生向所有無法理解的人抱怨。”

四、小 結(jié)

英語歧義是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，存在于任何一種自然語言中。英語歧義的分析有助于提高學(xué)習(xí)者理解和使用英語的能力，也為語言研究者提供了豐富的語料。對(duì)歧義現(xiàn)象的研究,對(duì)語言的理解和運(yùn)用具有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)語言學(xué)理論的發(fā)展也起著重要作用。本文從系統(tǒng)功能語言學(xué)理論角度闡釋了歧義這一語言現(xiàn)象。系統(tǒng)功能學(xué)為歧義的分析提供了一個(gè)全新的視角，并揭示出歧義與人類經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。本文從功能語言學(xué)視角對(duì)歧義的分析方法還不夠成熟，歧義的分類方法還有待進(jìn)一步的研究與探索[6]。

[1]孔亞明. 歧義之系統(tǒng)功能語言學(xué)研究[J]. 天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2007( 1) .

[2]付曉麗. 英語結(jié)構(gòu)歧義的功能語言學(xué)闡釋[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2009( 2) .

[3]邱述德. 英語歧義[M].北京:商務(wù)印書館,1998.

[4]胡壯麟,朱永生,張德祿,李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.

[5]Halliday,M. A. K. An Introduction to Functional Grammar (2nded) [M]. London: Edward Arnold,1994.

[6]馬登閣.英語歧義的語法分析[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2003( 6) .

Ambiguity Analysis from the Perspective of Ideational Function

YANG Yi-shu
(Dalian University English College,Dalian 116622,China)

This paper attempt to exemplify ambiguity from the perspective of systemic linguistics. It points out that the reasons for ambiguity are as follows: the ambiguity between material process and mental process; the ambiguity between material process and relational process; the ambiguity between material and existential process; the ambiguity in circumstantial element; the ambiguity in identifier,and ambiguity between receiver and verbiage.

systemic linguistics; ideational function; ambiguity; reasons

H313

A

1008-2395(2016)05-0072-03

2016-05-12

楊軼殊（1979-），女，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。