微課模式的 CBL教學法應用于《護理學基礎》教學的效果

胡宇琳

微課模式的 CBL教學法應用于《護理學基礎》教學的效果

胡宇琳

目的 研究將微課模式中的CBL教學法應用于護理學基礎中的應用效果。方法 隨機將本校14級護理專業新生劃分為兩組，分別為傳統組與改革組，每組包括學生100名，對傳統組學生實行常規教學計劃，對改革組學生實施CBL教學模式，觀察兩組教學成果。結果傳統組總成績低于改革組（P＜0.05）；傳統組滿意度為64%，改革組為89%，改革組較高（P＜0.05）。結論 針對學校護理專業學生進行護理學基礎科目教學時運用CBL教學法，上課時應用臨床病例資料向學生展示，幫助其更好理解所學知識，提高學生發現及處理問題能力，可幫助學生有效提高成績，且學生對此種教學模式較滿意。

CBL教學法；護理學基礎；影響

護理學基礎是學院中護理專業學生課程中主要科目之一，其在臨床運用范圍很廣且專業性較強，在學院中教師在進行外科護理教學時不僅要重點講授專科知識，同時也應培養學生的實踐能力［1］。在以往我院傳統教學模式中，往往將教學中心放在授課上，忽略了實踐重要性。現在我院開始試點實施CBL教學法，這是一種基于過去PBL教學法發展而來的新型教學模式，主要教學目標為提高學生探索及解決問題能力，是將理論重點應用到實踐上的教學方法。教師通過向學生分析具體病例，讓學生進行思考，找出護理診斷、護理問題、研究出護理對策等過程，讓學生自主參與討論，從而提高學生自身專業知識水平及實踐能力［2-3］。本文研究將微課模式中的CBL教學法應用于護理學基礎中的應用效果，現報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

隨機將本校14級部分護理專業新生劃分為兩組，分別為傳統組與改革組，每組包括學生100名，傳統組學生平均年齡為（21.5±3.8）歲、平均入學成績為（517.2±121.2）分；改革組學生年齡平均在（22.1±3.4）歲、入學平均成績為（524.2±119.63）分。所有學生基本資料無明顯差異（P＞0.05）。

1.2教學模式

根據護理學教學大綱制定教學計劃，其中安排《護理學基礎》教學課時為150課時，包括理論90學時、實踐課60學時。傳統組學生采用常規教學模式，即教師采用多媒體方式為學生進行課堂授課。改革組實施CBL教學法：（1）由于護理學基礎專業內容較多，但是每學期課時有限，因此教師應選取重點章節進行CBL教學，提前做好備課，盡量選取真實有效的病例，所有病例資料均選取學院附屬醫院，但需注意避免泄露臨床患者隱私。案例選擇應與課本知識緊密相連，且因遵循由簡單至復雜原則，授課初期向學生展示簡單病例，讓其適應此種教學模式后再選擇復雜病例。（2）教學過程中應及時測試學生對現階段教授知識掌握情況，并根據現狀及時做好調整工作，上課時先對選取病例進行簡單表述，以臨床病例作為引子，設置相應護理問題。教師教授知識時應遵循循序漸進原則，逐漸深入，注意每個知識點之間需要有關聯性，加強學生理解及印象。注意將書本知識與臨床實踐知識相串聯，相互滲透，激發學生學習興趣，提高其學習主動性。（3）教師應要求學生對下一堂課進行提前預習，將班級學生分成學習小組，每組4名學生，每節課下課前應提前留置下堂課所學內容提綱，留下臨床病例，鼓勵學生提前預習，去圖書館查閱資料，自主提出相應護理診斷、護理問題并制定護理計劃，積極進行討論，共同完成一份報告，在下節課堂上進行講述。教師應對學生回答進行評價，并給予相應指導。

1.3觀察指標

兩組分別實行一學期后，通過期末考試觀察兩組教學成果，考試由學校統一命題，試題采取隨機抽取，試題分為主觀題及客觀題兩部分，采用百分制，考試時間為2 h，閉卷考試，及格線為60分。教師自行設計問卷對學生進行滿意度調查。

1.4統計學處理

2　結果

2.1觀察其考試結果

傳統組總成績低于改革組（P＜0.05）。見表1。

3　討論

有報道研究顯示，將CBL教學法應用于課堂上，可幫助學生更好學習專業知識，此種教學法在教授過程中通過列舉臨床病例，指導學生對其進行分析及深入探討，提高學生對問題剖析及處理能力。將學生過往學過的知識與新知識相結合，提高其實踐能力，培養其正確針對護理診斷問題的思路，加強其對病情觀察、制定護理計劃、理解病史等能力。CBL教學法可提高學生自主學習積極性，為班級營造較好學習氛圍［4-5］。

有學者經研究發現［6-8］，在學校中教授護理學基礎時應用CBL教學法，可幫助學生更好掌握所學知識，鞏固以往所學知識，提高其學習自主性。大部分學生期末成績較好且對此種授課模式感到滿意，本文經研究得出傳統組總成績低于改革組（P＜0.05）；傳統組滿意度為64%，改革組為89%，改革組較高（P＜0.05）。與上述學者研究相符。

綜上所述，針對學校護理專業學生進行護理學基礎教學時運用CBL教學法，通過將專業知識及實踐相結合，在班級成立學習小組，指導學生預習下章科目，鍛煉學生自主學習能力，在學習新知識過程中復習以往知識，加以鞏固，可幫助學生有效提高成績，且學生對此種教學模式較滿意。

［1］張紅梅. 多元化教學法在《護理學基礎》教學中的應用［J］. 齊魯護理雜志，2013，19（7）：118-119.

［2］陳利穎，劉笑夢，王冬曉，等. PBL教學法在《護理學基礎》教學中的應用與效果分析［J］. 護理研究，2013，27（10）：938-939.

［3］欒海麗，夏立平. 合作式教學法在《護理學基礎》實訓教學中的應用［J］. 中華現代護理雜志，2013，19（31）：3916-3918.

［4］符浩，陳選才. 多媒體技術聯合CBL教學模式在泌尿外科臨床見習中的應用［J］. 中國病案，2016，17（3）：82-83.

［5］李鵬，張源慧，唐龍，等. CBL教學模式在外科護理學教學中的應用體會［J］. 全科護理，2013，11（21）：2012.

［6］劉鴻業. CBL聯合LBL教學模式在普通外科護理學教學中的應用［J］. 衛生職業教育，2015，33（2）：85-86.

［7］于倩，張曉銳. PBL聯合 CBL教學法在神經外科護理帶教中的應用［J］. 中華現代護理雜志，2014，20（9）：1086-1088.

［8］李青，王艷娜，秦殿菊，等. 以問題為基礎的教學法結合案例教學法的應用研究［J］. 中華護理教育，2015，12（1）：28-31.

Clinical Application of CBL Teaching Modes in “Introduction to Nursing” Classes

HU Yulin Nursing Faculty， Yongzhou Vocational Technical College， Hunan Province， Yongzhou Hunan 425100， China

Objective To study the clinical application of CBL teaching modes in the Fundamentals of nursing. Methods The nursing freshmen of 2014 in our university were randomly divided into two groups， 100 cases each group. The conventional group adopted the conventional teaching mode； the innovation group adopted the CBL teaching modes. The teaching effects for two groups were observed. Results The total scores of conventional group were lower than that of innovation group （P＜0.05）；the satisfaction of conventional group（64%） was lower than that of innovation group （89%） （P＜0.05）.Conclusion During the teaching process of Fundamentals of nursing， CBL teaching mode is possible to display the clinical cases in helping the students to better understand the learned knowledge， improve the ability of problem discovery and solution， and enhance the examination scores and their satisfaction.

CBL teaching mode， Fundamentals of nursing， Effect

R192

A

1674-9308（2016）14-0007-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.14.004

永州職業技術學院護理系，湖南 永州 425100

表1比較兩組考試成績（分）

組別主觀題成績客觀題成績總成績傳統組（n=100）35.31±2.0437.51±1.7072.82±3.74改革組（n=100）45.21±1.1444.71±1.4689.92±2.60 t42.3632.1337.54 P0.000.000.00

表2比較兩組滿意情況（n=100）

組別滿意較滿意一般不滿意滿意度［n（%）］傳統組4110133664（64）改革組671481189（89）χ2----12.99 P----0.00

2.2觀察其滿意情況

傳統組滿意度為64%，改革組為89%，改革組較高（P＜0.05）。見表2。