多方參與的高職人才培養質量評價機制研究

邵玉華

摘要：當前，我國高職教育發展較快，已經成為社會經濟發展的主要力量，為社會培養了一大批將高科技成果轉化為生產力的應用型人才，但是從畢業生的就業狀況調查分析來看，高等職業教育的教學質量需要進一步提高，更明顯地表現為高職人才培養質量的評價機制需要進一步改革。

關鍵詞：高職人才；培養質量；評價機制；多方參與

中圖分類號：G7185文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0157-02

按照我國高職教育發展規劃要求，今后國家高職教育發展的主要任務是提高教育教學質量，而提高教育教學質量的前提是要在高職教育體制、高職教育教學質量的監控、高職教育教學評價體系上有新的突破，更適合于培養高知人才的需要。提高教育質量是各級各類教育發展過程中關鍵的問題，各級各類院校在提高和保障教育質量方面都積累了許多寶貴的經驗和成功的方法，針對高職教育本身的特點以及高職教育中存在問題，進行“多方參與的高職人才培養質量評價機制”研究，對于提高高職教育的專業人才技術技能培養水平，以及高職學生的流動和就業將帶來直接意義。

一、高等職業教育人才培養質量的評價機制的特色

高職教育屬于高等教育中的一種特殊類型，它具有“職業教育”“高等教育”雙重屬性，因此具有自身明顯的特點，主要表現在專業設置的針對性、培養目標的應用性，以及教學內容的實踐性和課程設置的實用性。因此高等職業教育人才培養質量的評價機制也應該具有不同的特色，具體體現在如下幾方面：

（一）理論教學和實踐教學評價同等重要

高職教育的教學過程是將實踐與理論有機結合起來的，實踐教學貫穿了高職教學的全過程。根據高職不同專業的特點合理地選擇實踐教學在整個教學過程中的比例，在教學過程中，理論教學和實踐教學應該交替進行，在教學的不同時期應用不同的實踐教學內容，在教學實施過程中，靈活地將實踐與理論有機結合進行講授。因此在教學評價時也要對理論教學與實踐教學有不同的評價標準，根據兩種教學各自的特點進行科學、合理的評價。

（二）專任教師和兼職教師的教學過程評價同等重要

高職院校的兼職教師往往都來自于企業事業單位一線中具有豐富經驗的工作者，是本行業、本專業的能工巧匠，兼職教師在高職院校的高職院校的教育過程中起著極其重要的作用，對高職院校學生的實踐課程的教學質量起著不可忽視的作用，因此要高度重視兼職教師在教學過程中的授課內容和教學質量的評價。

（三）高職學生的理論課程和實踐課程的學習考核評價同等重要

因為我國高職教育的培養目標是技術應用型人才，所以應該重視對高職學生實踐操作能力的考評，應該打破傳統的只注重理論知識考核的不合理的做法，在整個教學過程中還要納入職業資格考試，使學生在獲得專業畢業證書的同時，也能獲得“職業資格證書”。以學生的職業資格證書的獲得和實踐能力作為評價的重要指標，這樣培養的學生才能更加適應社會的需求。

二、多方參與的高職人才培養質量評價機制的構建

（一）多方參與評價機制的構建理念

1.要樹立教育服務的理念

2.要樹立全程評價與監控的理念

3.要樹立系統管理的理念

4.要樹立以人為本的理念

（二）參與評價機制的構建原則

1.評價機制的合理性

要將日常評價和集中評價相結合，校內評價與校外評價相結合，定量評價和定性評價相結合，自我評價和相互評價相結合。

2.評價機制的激勵性

高職院校教學質量的評價結果應該與院校各部門負責人的業績直接相掛鉤，應該與各部門的經費劃撥直接相掛鉤，應該與每位教師的職稱評定和業務晉級直接相掛鉤，使評價機制具有一定的激勵性，從而能夠激發學校每位員工工作的積極性和主動性。

3.評價機制的實施性

評價機制的構建要既能滿足實際實施的需求，又能滿足高職教育全面評價的要求。比如對專業教師教學質量評價時，如果是新調入的教師、年輕教師、新課教師等，應該采取與老教師、優秀教師略有區別的評價方法。

另外，在“多方參與的高職人才培養質量”評價機構的設置上要注重其獨立性，具體操作時要做到公開、公平、公正，除了學校有關教學部門的領導參加外，還應該聘請一些群眾認可的教學管理經驗豐富的人員進行教學質量的評價工作。另外還要聘請企業行業的專家進行評價，使得在評價的具體操作中盡量減少不公正的因素。在學生對任課教師的測評中必須要求參加測評的人數不少于學生總人數的95%，防止個別學生的偏見不至于對該任課教師的測評總分影響太大。

三、多方參與的高職人才培養質量評價機制的實施方式

多方參與的高職人才培養質量評價機制的實施方式，主要體現在兩個方面。一方面是教育部按照“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，對全國所有高職院校進行的評估。我國高教司制定的高職院校人才培養工作評估方案，力求體現高等職業教育的特有規律，符合當前我國高等職業教育的發展趨勢，激勵各高職院校都能從實際出發辦出自己的特色。從目前評估方案試行的情況來看，確實在很大程度上起到了加強國家宏觀管理與指導、促使主管部門重視和支持人才培養工作、促進學校提高教育教學質量的目的。

另一方面，高職院校在日常教育教學活動中開展教學質量評價的具體實施，可以通過下面幾種形式進行：

1.同行互評

可以由各高職院校的教學有關領導、教學系部主任及教研室主任等組成聽課小組，也可以是學校的任何一位教師走進課堂隨機進行聽課。這樣做可以對一些新聘任的教師、青年教師等進行開課資格認定，幫助他們快速提高教學水平，改進教學方法，盡快地適應教學崗位，熟悉教學業務，及時改正教學過程中的一些缺點和失誤，使他們能夠更好地進行教學工作，不斷提高教學水平。

2.教學督導

由高職院校聘請一些教學經驗豐富的教師比如一些離退休老教師，組成學校教學質量督導小組，由院校主管教學校長負責，以隨機抽查聽課的方式，檢查學校每一位教師的教學質量。該督導小組具有專家監督指導的性質，對全校教師的教學質量具有比較公平公正的評價和監督提高的作用，因此這種方式在整個教學質量評價的過程中，發揮著巨大的作用。

3.教學文件檢查

教學文件檢查是對學校各教學部門的各種教學文件，包括學校各種規章制度的落實情況進行檢查，這種方式一般由學校教務處提出具體實施的教學檢查方案，對學校每一位教師教學工作的各個環節的具體情況進行全面檢查。這種教學文件檢查一般在每個學期的期初、期中、期末進行，檢查結束以后，還要寫出每次檢查的書面總結，然后再交給學校教務處備案。這是目前我國高職院校普遍采用的進行教育教學質量監控和評價行之有效的一種方法。

4.學生評教

學生評教主要由各院校教務處組織實施，一般采用學生座談會、問卷調查、網上給各任課教師打分等方式，使學校每一位學生對每一位任課教師的教學水平、教學手段、教學方法、教學態度、教學效果等各方面進行評價。這種方式最能反映教師的實際教學情況，因為教師給學生上的每一堂課的實際情況學生最了解，他們的評價也最為真實，上好一堂課容易，上好每一堂課不容易。

5.校外評價

學校可以定期召開校外企業行業專家以及學生家長座談會，請他們參與到學校對學校的教學質量以及人才培養質量的評價中來，請他們充分發表意見，并提出建設性意見，來自于這個方面的建設性意見更富有借鑒意義，這樣多方“參與的高職人才培養質量評價機制”才更科學、更全面。

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