大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

何湘君

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，而實(shí)際的閱讀教學(xué)效率一直不盡如人意。究其原因，師生在教與學(xué)方面都存在一定問題。因此，我們提倡大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的探索改革，如更新教學(xué)觀念、擴(kuò)大閱讀詞匯量、加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練、積累英語背景文化知識(shí)，這樣才能提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0139-02

當(dāng)今社會(huì)，英語已成為一門世界通用語言。同時(shí)，全球一體化的縱深發(fā)展使得英語這門語言在世界各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等各個(gè)領(lǐng)域的地位越來越舉足輕重。現(xiàn)在我國(guó)的外語教育界非常關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)，并將大學(xué)英語列為我國(guó)高等教育的重要基礎(chǔ)課程之一。英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種閱讀策略與技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀欣賞水平和閱讀分析能力。

一、閱讀教學(xué)的必要性

大學(xué)英語教學(xué)中要求學(xué)生聽說讀寫譯，其中就包括閱讀這項(xiàng)基礎(chǔ)技能，在大學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）也明確地指出： “大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進(jìn)行交流。”[1]就該教學(xué)大綱，我們很容易地比較出閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的分量。學(xué)生要培養(yǎng)聽、說、寫、譯等一系列語言技能，閱讀能力是非常重要的基礎(chǔ)，既有利于學(xué)生提高英語能力，也有利于教師提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。另外，在社會(huì)各級(jí)各類英語水平測(cè)試中，閱讀理解通常都占有極高的分?jǐn)?shù)，由此也可見其重要性。而且，英語閱讀熟練程度高，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感、擴(kuò)大其詞匯量，甚至對(duì)學(xué)生提高寫作應(yīng)用水平、認(rèn)識(shí)和了解自身和世界等都有很大的影響力。因而，大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。作為大學(xué)英語教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，致力于改進(jìn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略和技巧進(jìn)行大量閱讀和思考，提高英語閱讀能力，并使學(xué)習(xí)效率得到很大的改觀。通過這種方式才能幫助學(xué)生掌握獨(dú)立自主閱讀，批判性地進(jìn)行閱讀理解，有效地提高英語的整體應(yīng)用水平，以適應(yīng)將來進(jìn)入社會(huì)后的工作和滿足國(guó)際化的交流溝通需要。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)情況剖析

大學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀教學(xué)的效率有很大的關(guān)系，然而一直以來，我國(guó)大部分的大學(xué)英語閱讀教學(xué)情況卻是令人堪憂。經(jīng)過對(duì)我校大一大二學(xué)生長(zhǎng)期跟綜調(diào)查，走訪，我們發(fā)現(xiàn)，大部分師生對(duì)目前的閱讀教學(xué)不甚滿意。究其原因，有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)觀念（teaching concept）不更新

有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽為主，教學(xué)目標(biāo)不是英語閱讀能力的培養(yǎng)，而是對(duì)生詞、知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等的分析，從而導(dǎo)致閱讀課偏離了根本——閱讀。基于此，學(xué)生在閱讀中只注重語法結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)閱讀語篇的整體把握，缺篩選、分析、理解與歸納文章信息的能力，嚴(yán)重阻礙閱讀水平的提高。另外，在閱讀技巧的講解與傳授方面，教學(xué)形式單一，同樣以“填鴨式”為主，師生交流互動(dòng)極少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，當(dāng)然不會(huì)注重閱讀技巧的運(yùn)用，閱讀能力無法提高。

（二）閱讀詞匯量（reading vocabulary）小

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生反映，詞匯量是影響其閱讀的主要阻障。客觀而言，相比中學(xué)，大學(xué)英語要求學(xué)生掌握的單詞數(shù)要多得多，特別是各種情景的同義詞的使用對(duì)準(zhǔn)確理解單詞提出更高要求。主觀方面，由于生詞太多，學(xué)生的閱讀積極性也受到了較大的打擊，畏難厭學(xué)情緒滋生較快。再者，學(xué)生還沒有形成在閱讀中收集積累新的詞匯的習(xí)慣，往往是做完閱讀理解題后，便不再回頭去理會(huì)生詞。這樣，學(xué)生的閱讀速度變慢，閱讀效率低下，逐漸地閱讀效果也會(huì)大打折扣。[2]

（三）閱讀技巧（reading skill）缺乏

閱讀技巧包括兩個(gè)方面，一是閱讀習(xí)慣，二是做題技巧。有的學(xué)生一拿到材料，不看題目，不找主題句，就通讀一遍，再做題目，這種漫無目的的閱讀結(jié)果就是，做題時(shí)已記不清自己到底看到了些什么內(nèi)容，只能重新跳讀尋找重要信息；有的同學(xué)則喜歡在閱讀時(shí)讀出聲、逐字閱讀、頻繁回視等，這樣嚴(yán)重影響閱讀和解題的速度；還有一些同學(xué)閱讀時(shí)則喜歡“譯讀”，即將閱讀內(nèi)容直接翻譯成漢語后再去理解，遇到生詞就停下來查字典，一看到長(zhǎng)難句子就花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去推敲結(jié)構(gòu)糾結(jié)漢語意思，慢慢的養(yǎng)成閱讀壞習(xí)慣。結(jié)果導(dǎo)致閱讀速度緩慢、效率不高，加上有的同學(xué)做題技巧缺乏，如不會(huì)根據(jù)上下文（context）猜測(cè)生詞意義，不會(huì)在篇章或段落前后尋找主題句（topic sentence）等，不會(huì)劃分長(zhǎng)難句的主干（main clause）等，往往閱讀理解達(dá)不到理想的效果。

（四）背景知識(shí)（background knowledge）儲(chǔ)蓄不足

文化背景知識(shí)對(duì)于理解材料有很大幫助，因此，學(xué)生除掌握大量的詞匯和閱讀技巧之外，還應(yīng)該在廣泛閱讀的同時(shí)注意留意社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化等各領(lǐng)域的知識(shí)。大部分教師也不是很重視文化背景知識(shí)輸入，課堂上大多重視的是詞、句等語言點(diǎn)的分析，較少補(bǔ)充和挖掘與英美國(guó)家的歷史文化、社會(huì)觀念、宗教習(xí)俗等方面的相關(guān)背景文化知識(shí)，學(xué)生沒有輸入就沒有相應(yīng)的輸出，從而影響閱讀理解的準(zhǔn)確性。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，我們擬提出以下對(duì)策：

（一）更新教學(xué)觀念（update the teaching concept）

學(xué)生的閱讀理解能力是反映學(xué)生英語能力的一個(gè)重要方面。要提高學(xué)生閱讀水平，首先教師和學(xué)生雙方都要改變自身對(duì)于閱讀的觀念。就教師而言，應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“一言堂”的閱讀教學(xué)模式，改用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為核心的模式——如任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based teaching），即教師、教材、教學(xué)方法都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師通過精心設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、閱讀后的各項(xiàng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在合作中完成各項(xiàng)任務(wù)。這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使課堂真正“活”起來，教師才能做到授人以“漁”，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的職業(yè)要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的基本功和寬廣的文化素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的駕馭課堂和英語語言的能力。

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量（enlarge the vocabulary）

詞匯是英語學(xué)習(xí)的“敲門磚”，當(dāng)然也是閱讀的基本要求，更是提高閱讀能力的必由之路。學(xué)生英語詞匯量的大小和文章理解的準(zhǔn)確度有很大的關(guān)系。大學(xué)英語的語言材料十分豐富，生詞量也較中學(xué)有較大提高，中學(xué)階段的記憶法方式在大學(xué)階段再來使用已經(jīng)不太適應(yīng)，大量的閱讀需要學(xué)生大量的詞匯儲(chǔ)備。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重給學(xué)生介紹詞匯學(xué)習(xí)方法和單詞記憶方法，如構(gòu)詞法（word formation）、聯(lián)想法（association）、比較法（comparison）、歸納法（induction）等，這樣才能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀效率。提高詞匯量，提高閱讀準(zhǔn)確度的另一個(gè)方法，是積累一定的近義詞（synonym）和反義詞（antonym），因?yàn)榇蟛糠智闆r下，閱讀理解題目中往往出現(xiàn)與原文句子的相近或相反意義的選項(xiàng)，如果學(xué)生沒有一定的同義或反義詞匯的積累，在閱讀理解中可能會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和疑惑。另外，通過擴(kuò)大閱讀量也是鞏固詞匯量的一個(gè)比較有效的方法，它能提高生詞的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生在不斷的猜詞練習(xí)中，強(qiáng)化了新詞的意義，為閱讀理解打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

（三）加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練（practice the reading skill）

良好的閱讀習(xí)慣與技巧能達(dá)到事半功倍的效果。教師在閱讀教學(xué)中要多給學(xué)生傳授一些有效的閱讀技巧并提供大量針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度和效率。這些技巧主要包括：

（1）要培養(yǎng)略讀（scanning）、尋讀（skimming）的閱讀技巧，又稱掃讀，其作為一種非常實(shí)用的閱讀技巧，普遍應(yīng)用于各種閱讀。略讀首先要求學(xué)生快速地從頭到尾掃讀閱讀材料，在閱讀過程中可直接跳過某些細(xì)節(jié)，略過生詞及難懂的長(zhǎng)難句，將重點(diǎn)放在閱讀材料整體及各段落的開頭和結(jié)尾，掌握文章的大概內(nèi)容，提高閱讀速度。而尋讀又稱查讀，即在掌握文章大意（即略讀）后，根據(jù)要求，迅速查找與某一細(xì)節(jié)，如某一事件、觀點(diǎn)或某單詞有關(guān)的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果、數(shù)字等，尋找解題的可靠依據(jù)。[4]

（2）是通過語境分析和語義關(guān)系（semantic relation）判定來猜詞意。學(xué)生可運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（punctuation marks ）（如冒號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)等）、信號(hào)詞（signal words）、詞匯或短語同義（synonym）或反義（antonym）關(guān)系等方法來猜測(cè)詞義，也可運(yùn)用類比關(guān)系（analogy）、比較&對(duì)比關(guān)系（comparison & contrast）、邏輯推理（logical deduction）、因果關(guān)系（cause & effect）等為線索等方法來推測(cè)詞義。

（3）還要學(xué)會(huì)理清長(zhǎng)難句的句子主干（main clause），來掌握句子表達(dá)的主要意思（main idea）。

無論是哪一種閱讀技巧，教師都應(yīng)有意識(shí)地有計(jì)劃地幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中形成一種下意識(shí)，從而將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，才能真正掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀能力。

（4）積累英語背景文化知識(shí)（accumulate the background and cultural knowledge）。閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和運(yùn)用，還應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透相關(guān)英語背景文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更好地分析和理解英語語篇層次，有效提高英語綜合應(yīng)用能力。一個(gè)方面是因?yàn)檎Z言是工具又是鏡子，既是文化的載體又直觀地反映了文化，因此英語學(xué)習(xí)與背景知識(shí)關(guān)系緊密；另一方面在于閱讀理解本身是一個(gè)極其復(fù)雜的認(rèn)知過程（cognitive process），它涉及到對(duì)閱讀材料文字和背景知識(shí)的處理過程，同時(shí)學(xué)生已有的百科知識(shí)（ensyclopedic knowledge）在進(jìn)行閱讀理解的過程中影響很大。因此，在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師可以通過輸入相關(guān)的英語語言文化等背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并改進(jìn)教學(xué)手段，如播放一些有關(guān)西方國(guó)家的記錄片，電影片段，或者給學(xué)生推薦一定量的課外書目進(jìn)行閱讀。學(xué)生在了解英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等多種形式的背景文化知識(shí)的同時(shí)，逐漸熟悉英語國(guó)家特定的語言環(huán)境及價(jià)值觀等，加大了英語背景知識(shí)的儲(chǔ)備量，幫助他們更好更深地認(rèn)識(shí)英語語言社會(huì)。

四、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，促使大學(xué)英語教學(xué)不斷改革。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必須符合進(jìn)代的進(jìn)步和學(xué)生英語應(yīng)用的要求。閱讀教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助他們不斷練習(xí)掌握各種閱讀技能，同時(shí)教師要傳授各種方法幫助學(xué)生增加詞匯量，擴(kuò)大閱讀量，積累各種文化知識(shí)，才能提高學(xué)生的閱讀速度與效率，從而提高閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胥文玲，胡榕.提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)成效的對(duì)策研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01.

[3]穆海博.高校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，08.

[4]鄭雪.論元認(rèn)知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，06.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟