論大學生職業生涯規劃的實踐意義

李曉云

摘要：大學生職業生涯規劃即對自己的職業生涯進行設計，也體現為大學生對自己的人生進行設計，具體內容主要包括職業準備、職業選擇、職業適應三個階段，其實踐意義很豐富。本文僅就其中所包含的體現為一種積極的人生態度，體現于大學學習生活的動力，體現為職業競爭的戰略戰術三個方面的實踐意義予以闡釋。

關鍵詞：職業生涯規劃；人生態度；學習動力；職業競爭戰略

中圖分類號：G6473文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0122-01

在我國如今的大學校園中，制定職業生涯規劃對于每個學生說來已經成為入學后就需要思考、擬定、交流、實踐的事情，也即成為一名大學生校園生活中的一項應然內容。但仍有學生只不過是“紙上談兵”的不得不為之，“弄筆作樣”的華而不實之。因而，有必要認真探討大學生職業規劃生涯的實踐意義，給予大學生制定和踐行職業生涯規劃以有益的借鑒。

一、制定職業生涯規劃體現為一種積極的人生態度

職業生涯規劃即職業生涯設計，分析自我，了解自我，設計自我，根據個人的主客觀條件，設計出合理且可行的職業生涯發展方向。大學生正處于人生最關鍵的轉型期，即從“年少書生”轉向“成年人生”，成年人生也即職業人生，必須面對和即將面對職業準備、職業選擇、職業適應三個階段。大學生制定職業生涯規劃之蘊意就體現為對這三個階段做好積極的心理準備、路徑準備、措施準備，為自己增添職業競爭能力，減少就業過程中擇業時間上的、精神上的、能量上的浪費，盡快合理高效地進入就業和事業發展的軌道。

凡事講究開頭，有了好的開頭，才有可能取得理想的結果，制定職業生涯規劃，為步入社會、即將開始的職業生涯開好頭，這里體現出的是面對人生和挑戰人生的積極的生活態度。

二、制定職業生涯規劃體現為大學生學習生活的動力

根據中國職業規劃師協會的闡釋，大學生職業生涯規劃包括大學期間的學習規劃、職業規劃。這一闡釋矯正了曾經的狹隘的僅僅將大學生職業生涯規劃限定在擇業和就業過程中的理解，得以將大學生職業生涯規劃和在校學習規劃聯系起來。通過制定個人的職業生涯規劃，可將職業發展路徑和職業發展目標顯現出來，增加大學生在校的學習動力，明確大學生的近遠期學習目標，等于為大學生的學習安裝了一個動力泵，能夠使他們在明確自己的人生目標下，積極學習和積累自己實現人生目標的知識和技能，從教師“要我學”向為實現我的奮斗目標“我要學”的轉變，主動自覺進行學習。

這一做法還明顯有益于端正大學生的學風。有些大學生在進入大學校園后，學習的熱情和積極性淡漠，開始應付學業，追求享樂。有了職業生涯規劃等于對大學生量身定制了一個學習進步的標尺，自己可以隨時衡量，隨時規制，讓大學生的學習生活減弱消極成分，增添積極的調控因素。

當然，制定職業生涯規劃體現為大學學習生活的動力的定義需要前提性條件提供支撐力，這就是“自律”和“他律”。“自律”體現為大學生能夠在制定出自己的職業生涯規劃后，會刻意按自己制定出的這一規劃要求自己的言行；“他律”體現為校方應注意采取有效措施強化職業生涯規劃的作用。

三、制定職業生涯規劃體現為大學生職業競爭的戰略戰術

大學生處于“準職業生涯”階段，面對必然進入職業生涯的現實，需要謀略的支撐。謀略也即戰略戰術之意，謀略的具象化即職業生涯規劃。

大學生要科學合理地為自己做好職業生涯規劃，首先要對職業生涯的發展有一定的了解。職業生涯的發展大致被劃分為五個階段：第一個階段是職業生涯的準備期，這個時期一般是從14歲左右開始到18-25歲左右結束，學生在這一段時間內的主要工作是根據自己的特點發展職業想象力，對自己的職業進行選擇和評估，并且開始著手準備接受與此相關的必備的職業教育。第二個階段是從18歲到30歲左右，這個階段的主要任務是擇業和就業。在經過前一個階段后，對自己可能從事的工作的相關信息有了了解，獲取了足夠的信息量，再根據自身情況選擇一個符合自身條件和興趣、發展前景樂觀的職業。第三個階段是從就業到40歲左右這段時間，這是就職者職業生涯的第一個階段，也是職業生涯初期。在這個階段，就職者的主要目標是不斷學習職業技術，提高自己的職業技術和專業水平，增加自己的綜合職業素養，提高工作能力，不斷適應和融入工作環境，為將來工作的晉升和職業生涯的成功奠定堅實的基礎。第四個階段是就職者40歲以后的這一段工作時間，這個階段也是就職者職業生涯的中期。這個階段的主要目標是就職者根據自己職業生涯初期的經驗，對自己職業生涯初期進行自我評估，并且依據職業生涯初期的實際情況，對自己的職業目標進行調整或是強化，將自己的職業方向調整到更適合自己發展的軌道上來，并且在此基礎上努力做好工作，實現自己的職業理想。第五個階段是就職者退休前的一段時間，也是就職者的職業生涯末期。在這個階段，就職者的主要任務就是保存自己現有的職業成就。

責任編輯：楊國棟