基于第二課堂的應用型高校學生英語應用能力培養研究

雷黎

摘要：英語第二課堂對學生應用能力的培養有一定的推動作用。本文通過分析應用型高校學生應用能力現狀，探索了第二課堂對于學生英語應用能力培養的對策，旨在提高學生英語應用能力，以適應社會發展的要求。

關鍵詞：第二課堂；應用型高校；英語應用能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0108-01

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的必修基礎課程。教育部《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。應用型本科院校強調的是實際應用能力人才的培養，大學英語教學就應該注重學生實際使用英語的技能，特別是用英語從事生產和業務活動的能力。然而，目前大學英語課內教學很難達到高等教育的人才培養目標，也難以符合當前國際化環境下應用型本科院校英語教學的基本要求。因此，應用型本科院校英語第二課堂建設就顯得尤為必要。

一、應用型高校學生英語應用能力的現狀

近年來，隨著各高校英語教學改革力度的加大、微課和翻轉課堂等新的教學方式的出現，學生的英語綜合能力逐漸得到提高。但大多數課堂還是以教師為中心，學生自主學習能力不強；傳統的大班教學無法顧及所有學生，加之應試教育的教學模式使90%以上的學生把四六級考試作為大學英語的學習目標，學生的英語應用能力尤其是聽說能力有待加強。另一方面，用人單位要求涉外工作人員要有較強的英語綜合應用能力，特別是職場環境下的英語交際能力，如接待外賓、收集和翻譯英語信息、來電來函處理等。如今，用人單位對畢業生的職業英語能力普遍感到不滿意，尤其是對其英語聽說寫的能力更為不滿，認為多數畢業生不具備相關崗位所需的職業英語能力。

二、第二課堂對于學生英語應用能力培養的對策

（一）確定以英語應用能力為核心的第二課堂教學內容

依據應用型本科院校學生的興趣、英語水平和就業動向等，結合應用型本科院校現有的英語第二課堂建設現狀，確定英語第二課堂的新的組織形式和教學方式。以職業能力為核心，實施工學結合的英語第二課堂培養模式。按照不同專業（群）對語言能力的不同需求，設置模塊式英語第二課堂活動，展開從基礎階段到專業階段的分層次推進。

（二）將課堂內職業模塊與第二課堂緊密結合

創造真實自然的語言環境，將課堂內職業模塊內容與第二課堂活動緊密結合起來。利用英語第二課堂多媒體網絡平臺、Moodle教學資源庫、模擬實訓室和語音室，創設真實工作情景讓學生身臨其境地運用所學語言知識運用語言，提高學生語言運用能力。將課堂內職業能力模塊與第二課堂活動有效地銜接起來，讓學生在第二課堂過程中完成教師在課堂內布置的任務，同時將第二課堂完成任務以小組PPT的形式在課堂內匯報。這樣不僅可以使學生能夠有效鞏固課堂內所學知識，延伸課堂內教學，提升教學效果，也有助于課堂教學更好地為第二課堂活動服務。

（三）建立立體化的第二課堂評價體系

將第二課堂活動納入到相關專業人才培養方案中，作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，建立與英語第二課堂教學相適應的具體的、規范的、綜合的評價體系，并以此建立立體化的英語課程評價體系。 建立合理的第二課堂激勵機制和評價機制，鼓勵學生參加第二課堂活動，將學生參加第二課堂的活動情況與學生的學分相掛鉤，提高學生參加第二課堂活動的積極性。教務管理部門要將第二課堂教學過程評價作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，對活動的內容、效果做出綜合評價，使第二課堂建設合理化、系統化、科學化。

三、結語

開展第二課堂活動是提高學生英語應用能力，培養高素質英語人才的有效途徑。構建以學生職業能力為核心的英語第二課堂模式，著重培養學生在實際崗位的英語應用能力，是提升應用型高校畢業生就業競爭力，實現學生就業目標的重要途徑。應用型高校應根據自身特點，建構以就業為導向、與專業特色相結合的英語第二課堂教學模式，形成綜合性的應用型本科大學英語教學評價體系和學生學習效果培養體系，促進學生英語技能掌握的最大化，提高學生就業品質。

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