新媒體環(huán)境下高職電子信息專業(yè)混合式教學改革與研究

孫宏偉　于一

【摘要】隨著新媒體的快速發(fā)展，傳播手段出現多樣化的特點。針對我校電子信息專業(yè)教學現狀，結合該專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，提出新媒體技術支持下的混合式教學模式及其優(yōu)勢，探討混合式教學模式的實施，以進一步提高本專業(yè)的教學水平。

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規(guī)模的增長，新增學科專業(yè)多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。

二、混合式教學及其優(yōu)勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發(fā)生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優(yōu)勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統(tǒng)技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環(huán)境。混合式教學模式有基于網絡環(huán)境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環(huán)節(jié)，使學生產生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

四、結束語

借助隨著新媒體的快速發(fā)展，傳播手段出現多樣化的特點。對本校電子信息專業(yè)進行教學進行了改革和研究，通過線上線下混合教學，滿足學生個性化的學習需求，提升學生的學習主動性，促進教學質量和教學效果的提升。