“微課”在軟件工程課程教學中的應用研究

江西環境工程職業學院 萬梅芬 黃麗麗

“微課”在軟件工程課程教學中的應用研究

江西環境工程職業學院 萬梅芬 黃麗麗

對于微課，其作為一種新型的教學模式，以短小精悍的特點迅速發展，其主要是在短時間內對一個小的知識點或者小的問題進行解決，幫助人們充分利用零散時間獲得知識。而在軟件工程課程教學中，微課教學模式的應用能夠幫助學生更加充分的利用課余時間，使其通過零散時間掌握課堂教學中的一些難題。在本文中對微課的應用進行了簡單的分析，并將如何選擇微課內容以及教學方式等進行而來簡單的介紹。

微課；軟件工程；教學設計

隨著微時代的到來，各行各業受到了非常大的沖擊，特別是教育行業，微課教學模式的興起使得傳統的教學模式發生了巨大的轉變，通過微課教學模式的應用，其將人們傳統的靜止化和模塊化的教學模式轉變為零散性學習，而微課教學中往往是通過短時間對某一個問題或者知識點進行快速精辟的講解，其容量較小，方便進行格式的轉換，能夠存儲在手機等移動設備上進行使用，這種教學模式的應用使得學生的學習不在局限于傳統的課堂或者圖書館等教學形式，而是可以任何時候任何地點進行學習。微課在我國最早興起于2008年，著名的胡鐵生老師對國外微課概念進行了定義，從而引起了微課的廣泛傳播，到目前為止，微課已經成為我國教師和學者等廣大教育工作者的重點研究內容，我國有關部門對微課的關注程度也在逐漸增加。但由于微課在我國的流行時間較短，無論是在制作技術還是應用價值等方面的研究還較少，這使得我國的微課教學模式應用還具有較大的限制，本文作者根據自身的研究對微課在軟件工程課程教學中的應用進行了簡單的分析。

1.微課的特征介紹

1.1教學時間較短

對于微課教學模式，其每一節課的時長一般控制在5min以內，在短時間內對某一內容進行講解，同傳統的課程45min相比較短，且其課程內容較為單一，因此，微課被稱為微縮的課例。

1.2教學內容具有較強的針對性

對于傳統的課堂教學模式，其對課程教學知識點的全面性和系統性具有較高的要求，在一堂課的教學中，教師需要對前面講解的內容進行簡單的概述，然后對本節需要講解的內容進行詳細的講解，而在微課教學模式中，其僅僅是對課堂教學中的某一個知識帶你進行講解，這些內容大部分是課堂教學中的難點和重點，同傳統的課堂教學相比，微課教學能夠幫助學生對某一知識內容進行強化和集中訓練［1］。

1.3資源共享率高

對于微課教學資源，其一般只需要幾兆或者幾十兆的內存就可以存儲，大部分的手機等設備都能夠進行播放，另外，微課教學課程資源具有全面的播放形式，不拘泥于傳統的媒體格式，因此教師和學生能夠在任意設備上進行微課學習，這種形式使得微課資源具有較高的共享率。此外，由于微課教學資源的容量較小，其能夠進行快速下載和傳輸，從而實現學生的移動學習。

2.軟件工程微課內容的選取

微課在軟件工程中的應用，首先需要對軟件工程教學中的難點進行篩選，然后將所有的知識難點和重點進行羅列，每一節微課只對其中的一個知識點內容進行講解。對于微課內容的選擇，其特點為：首先是微課內容的選擇都圍繞具體的內容展開，且這些內容較少，能夠在短時間內講解清楚。另外一個特點是微課內容針對的都是教學中的難點和重點，這樣考慮主要是基于微課的教學模式以及其教學時間等的限制。

對于軟件工程教學，每一階段的教學都會涉及到多個項目，尤其是當前的項目驅動教學，在進行微課教學的過程中可以選擇其中比較有代表性的項目進行微課制作，這樣能夠避免微課教學內容出現混亂等問題，影響微課教學效果。另外，微課教學內容具有時間限制，因此，其選擇的項目較為集中，這樣能夠減少課程講解過程中的項目背景等內容的介紹時間，從而將剩余的時間進行課程重點內容的講解，這樣使得整個課程內容較為集中。最后則是微課教學內容，其針對的知識是課堂教學中不容易講解清楚或者學生較難理解的內容，在微課教學中對這些教學知識點進行強化性的集中講解，通過微課短時間的講解，學生的注意力較為集中，且在這一過程中學生能夠充分進行思考，提高學生的學習效果。對于微課教學內容，其只是課堂教學的一種補充，并不能完全取代課堂教學，在課堂教學中會對基礎性的知識內容進行講解，學生通過微課對課堂教學中的重點和難點進行強化性學學習，因此，在進行微課內容的選擇和設計時需要緊緊抓住這一特點，像軟件工程總體設計中的“變換分析”等。

3.軟件工程微課的使用方式介紹

3.1微課的分類

對于微課，其主要分為兩種類型，分別是知識講解型和習題解答型，兩種模型分別對應不同的講解內容和講解模式，對于其中的知識講解型，這種類型的微課主要是對課堂教學中的一些知識難點和重點進行講解，像軟件工程教學中的“模塊信息隱藏原理”［2］等教學知識。通過知識講解型微課，其能夠對課堂教學中沒有掌握教師講解內容的學生進行知識的補充，幫助學生完善課堂聽講內容，此外，該微課教學教學內容還能夠對學生進行課后重難點內容的復習，幫助學生鞏固學習內容。而習題解答型微課教學模式，其針對的是課堂教學中沒有列入課后作業的較為重點和困難的習題，通過微課對這些習題進行講解，幫助學生了解習題中的重點知識，這樣既能夠節約教師的課堂講解時間，同時又能夠使學生結合自身的學習能力進行選擇性學習，節省學生的學習時間，提高課堂教學效率。

3.2微課和E-Learning的結合

對于E-Learning，其是一種信息科技和互聯網技術相結合的學習方法，這種學習方法能夠對學習內容進行快速的傳播，因此，其被認為是一種高效簡單的學學習模式。伴隨著互聯網技術的快速發展，E-Learning學習模式正在逐漸被廣泛應用，特別是高校教學中的應用越來越廣泛。對于軟件工程專業的學生，由于專業特點，其在工作之后需要經常性的從網上獲得自身工作需要的知識，因此，強化學生的知識獲取能力對學生今后的發展具有非常重要的作用。在傳統的軟件工程教學中，已經在E-Learning［3］網絡學習中添加了大量的知識內容以及有光的教學程序和教學軟件，學生能夠通過其獲得自身需要的知識，而將微課添加到其中之后，能夠對E-Learning網絡教學中的某些不足進行完善，幫助學生更好的獲取自身所需要的知識。

3.3微課學習同傳統課堂教學之間的互補

在微課教學視頻出現之后，學生們能夠在課后時間對自身不足的內容進行補充，而對于課堂教學中的難點，學生能夠通過反復性的學習來進行掌握，而在課堂學習的過程中具有更多的時間對課本其他基礎性知識進行學習，這種學習方法既能開闊學生的視野，同時還能夠對學生的學習興趣進行培養，使課堂教學氛圍更好。

4.微課教學模式的教學效果分析

在采用微課視頻教學模式后，教師能夠明顯感受到學生的問題變少了，且學生在作業以及實驗等方面的學習效果有了明顯的提高，學生對課堂教學中教師提出的問題積極性越來越高，對于這種情況的出現，其主要是由于傳統的課堂教學模式中學生無法對自身遇到的問題進行解決，而找教師進行講解又耽誤教師的時間，加上一些學生較為內向，其很難主動找教師進行問題的解答，這使得學生的學習成績受到較大的影響。而在微課教學模式推出后。學生不懂的問題能夠通過微課進行反復學習，這一教學模式解決了學生的大部分問題，剩下的問題能夠通過教師進行更加簡便的講解，學生的學習成績得到了有效的提高，其學習積極性也逐漸增加。通過有關數據顯示可以知道，采用微課教學模式后，大部分的微課課程都被學生觀看，而學生在學習中遇到的問題也有了明顯的減少，大部分的學生在遇到問題后都是通過微課進行強化學習，這使得教師的教學任務量有了明顯的減少［4］。在微課視頻推出后，軟件工程課程的教學效果有了明顯的提高。

5.總結

通過微課教學模式的應用，學生的日常學習問題能夠更加快速有效的解決，教師的教學效果得到了有效的提高。但由于微課教學模式在我國的應用還較少，其中存在的問題還需要有關教育工作者去解決，使微課能夠更好的為教育工作獻力。

［1］殷海明，葉利華.“微課”在軟件工程課程教學中的應用［J］.計算機教育，2014，06：50-52.

［2］鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2014，09：153-155.

表1　校外主要實習基地一覽表

6.結束語

綜上所述，我們認為機器人工程專業提升辦學層次，既可以適應社會對機器人工程專業人才需求的變化，增強機器人工程專業自身發展能力，又可以解決機器人產業的飛速發展與機器人人才培養不均衡的矛盾，優化機器人工程專業人才結構，提升機器人工程專業人才綜合素質，彌補人才缺口。

所以，我校申辦本機器人工程專業是非常必要的。從辦學歷史、辦學經驗、辦學條件以及人才培養質量等方面考察，我校申辦本科機器人工程專業是切實可行的。我們有信心、有能力把機器人工程專業辦好，為推動武漢市乃至湖北省智能制造產業的發展，為武漢市 “先進制造中心”建設貢獻力量。

參考文獻

［1］王緒仁，姚葉鵬，等.機器人課程建設探索和思考［J］.計算機教育，2011（15）：89-91.

［2］黃用華，李雪梅，莊未.理工科高校“工業機器人”課程教學改革淺析［J］.科技信息，2012（21）：20，23.

［3］張善燕.“校企合一”背景下工業機器人應用與維護專業課程開發研究［J］.職教通訊，2013（15）：1-5.

［4］楊靈敏.應用技術型大學工業機器人課程體系建設探究［J］.輕工科技，2016（4）：161-162.

［5］趙美麗.高職院校開設工業機器人技術專業的現狀及發展前景［J］.科技視界，2015（24）：230-269.

［6］張紅.探索“服務需求、就業導向”之專業建設——工業機器人技術［J］.科學咨詢（科技·管理），2015，（06）.

［7］王駿明.工業機器人專業校企深層次合作的探索與實踐［J］.中外企業家，2015，（20）.

陳皓（1979-），男，武漢商學院講師，主要從事電子信號分析研究。

桂偉（1980-），男，武漢商學院副教授，主要從事機械電子系統研究。