邱學華和內蒙古的教育情緣

孫志毅

那天正是初伏天，通遼地區出奇地炎熱。全國第十八屆嘗試教育年會的代表到扎魯特旗三所民族學校考察。間隙，忙里偷閑，本刊記者在扎魯特草原上席地而坐采訪邱學華教授。魯北鎮酷熱難耐，而草原上卻涼爽許多，周遭的輕風送來淡淡的青草和羊糞混合的味道，不遠處有一輛廢棄的勒勒車孤寂地橫在草地上。

來自錫林郭勒盟蘇尼特右旗第一小學的女教師沈姬霞也在采訪現場，她羞澀地說出了自己的困惑：“參與了邱老師的嘗試教學實驗以后，孩子可高興了，學習內容當堂消化，沒有家庭作業。可是有的家長對‘輕負擔不理解、不認可，甚至還到校長、教育局告狀，認為這是老師不負責任。加上實驗初期，考試成績也不十分突出。這可怎么辦啊？”

慈眉善目的邱老師安慰說：“你不要急呦，堅持下去就會成功的，就會有人認可你的。你們內蒙古阿左旗的王旗榮老師從1984年就這么做了，開始也是被人懷疑、否定的……”

王旗榮：戈壁灘上“嘗試”出的一個教育奇跡

在阿拉善盟左旗木仁高勒蘇木，有個塔爾嶺村，當年村里有一所山村牧區五年制微型小學，王旗榮是這里的教師兼校長。

學校背靠賀蘭山，面對戈壁灘。上世紀七八十年代，這里經濟落后，交通閉塞，不通電、不通郵，一年半載見不到一張報紙，生活艱難，吃水要到4公里以外的地方去拉。幾間矮小的土房里，除了舊桌凳和破黑板外，沒有一件像樣的教學設備。7位教師，教著100多個牧民的孩子。教學質量可想而知，數學成績尤甚。1984年，內蒙古自治區舉行全區小學數學畢業會考，該校數學平均分只有40.8分，及格率僅有37.4%。但是1985年以后，該校連續11年數學畢業考試的平均成績超過90分，曾有幾年居然成績名列全旗第一、全盟第一，優秀率達100%，超過了六年制城鎮名校。每年畢業考試都由全盟或全旗統一命題，由教育局或教研室派人監考，所以，該校的成績使許多抱有懷疑的人都信服了。創造這個教育奇跡的，就是邱老師創立的嘗試教學法和僅有初中文化程度的蒙古族教師王旗榮……

下面是已經退休的王旗榮博客里的文章《嘗試教學法指引我走向成功之路》的摘錄：

我從教30多年，其中29年在塔爾嶺村小工作。

1984年秋季，我開始了漫長的“嘗試為主，多法配合” 的教改實驗與研究，到1996年秋季止，我連續11年在畢業班進行了實驗，取得了令人意想不到的效果。

一是大面積提高了教學質量。

連續11年畢業班參加阿拉善盟統考均取得了優異的成績，數學最低平均成績為91.4分，最高平均成績為99.7分，其中有三屆的平均成績為98.6分，有四屆學生的優秀率為100%。我校是最基層的山村牧區學校，教師流動特別頻繁，這11屆畢業班的學生學習成績在實驗前都不夠理想，但經過一個學期的實驗，全班所有的學生成績都有大幅度提高，特別是中差生成績轉化尤為顯著，達到了阿拉善盟歷史上從未有過的水平。

二是縮短了學習時間，減輕了師生負擔。

由于嘗試教學的環境始終促使學生處于獨立探索、追求成功的氛圍中，這就使他們真正成為課堂學習的主人。學生學得巧了，教師講得精了，課堂容量增加了，作業當堂完成，當堂批改，當堂輔導學困生，不留或少留家庭作業，從而有效地減輕了師生負擔。

三是提高了自學能力，培養了探索創新精神。

嘗試教學采用“先練后講”，即學生先獨立自學，嘗試探索的方法，由于沒有現成的答案和固定思維的束縛，學生只能從不同知識的角度來溝通、遷移新知識。主動尋求解決問題的途徑和方法。這就為培養學生的創新和創造提供了充分的時間和空間。

20年的實踐表明，嘗試教學能夠培養學生自學能力。最初實驗時，能夠自學課本獨立解決問題的學生數僅占10%左右，但經過一個學期的實驗就能上升到60%以上，學生爭著搶著試做練習題，老師根本沒有必要再去布置家庭作業。每天早上我剛一進班，學生就搶先讓我批改自學作業，開學不到兩個月的時間，全班大部分學生基本上完成了全冊課本練習作業。

后來塔爾嶺小學撤并到中心小學了，我也調到阿左旗教研室擔任教研員，開始在全旗大力推廣嘗試教學法。由最初實驗的1所學校、1名教師、1個班級、20多名學生，發展到今天的32所學校、130多名教師、180多個教學班、近6000名學生參與。嘗試教學法已成為我們當地教師最樂于接受的教學方法。

我自己成長的道路是伴隨著邱老師的心血的。

1984年春季，我抱著試一試的心情向邱老師發出了第一封請教信，沒想到他立即回信，解答了我所請教的問題，還寄來了相關書籍和資料。1985年，邱老師又邀請我到常州參加培訓學習，當我趕到常州時，培訓班早已結束，邱老師只好在旅店給我一個人講解什么是嘗試教學法及操作方法；又在常州師范學校他的辦公桌前教我如何備課、上課。1987年7月，邱老師千里迢迢地來到巴音浩特為阿拉善盟地區教師義務講學、上示范課，深夜還為我修改教案。并且不辭辛苦，風塵仆仆到我所任教的簡易小學進行考察。以后經常用信件、電話指導，幫助制訂研究方案、指導撰寫實驗報告。他用20多年時間幫助一個與他非親非故的蒙古族教師……

白老師：被夭折的“嘗試”

撰寫本采訪稿期間，呼和浩特市回民區教研員劉曉清老師“貢獻”了一段她塵封的記憶——

那是我從教的第七個年頭，應聘在秋實中學教高中語文。在這里，我和邱先生的嘗試教學法不期而遇。

當時有一位教數學的白老師，據說是北大畢業，60多歲，高大魁梧，銀發飄飛，出語溫厚和氣，常于隱隱的笑意中透露著一種做學問人的清正風骨。

白老師是一位堅守教育原則的老師。雖是六旬老人，卻摒棄保守觀念，積極探求適合學生、重在培養能力的現代教育教學法。他曾慷慨借我一本《異步教學法》，他跟我說，自己正在班里給同學們講自學法，每天都給學生留有自學的內容。也就是此時，我聽到了邱學華的名字和他的“嘗試教學法”。

白老師的“嘗試”異常艱辛。他先讓學生自學，嘗試練習之后再根據學生的學習狀況針對性地講解訓練，即今天所說的“先學后教”。教學進度很緩慢，學生也不理解。大約是那個學期將近結束的一天，我照常去上課，驚聞白老師辭職而去。于悵然中，我猜想，白老師的辭職大半與他的“嘗試”有關！

那時，我正在上臧克家先生的《納諫與止謗》，課堂上我引證歷史，讓同學們體會奴隸制、封建制時代家天下的政治體系，賢臣明君敢于進諫、勇于納諫的膽量、胸襟、氣度。第二天我再去上課的時候，教室門上居然貼出一張“大字報”，學生要求校方留任白老師，言辭間用到了剛學的課文。我叫來班長，簡單問詢得知：他們已經習慣了原來老師先講、聽懂后再練習的教學模式；白老師的先自學，嘗試做題，后再講再練的模式，一開始他們并不適應，但經過一學期的努力，他們嘗到了甜頭，醒悟了，不舍得讓白老師走……

學生們沒有挽留住白老師。白老師真的走了，接下來，我也走了。但年輕而執拗的我，硬是追尋了一番邱學華先生的“嘗試教學法”。不，或許應該說，我在追尋邱先生和白老師們所堅守的那種教育原則！

扎魯特旗：草原上的全員“嘗試”

2016年7月11—14日，全國嘗試教育第十八屆年會在扎魯特旗召開，500多名來自15個省區的教師、教研員、教育局長參會。邱學華老師說：這可是第一次在少數民族地區召開年會和賽課啊，目的就是想告訴人們，嘗試教育適合任何地區、任何教育層次，客觀上也能起到“智力支邊”的作用。

扎魯特，科爾沁草原深處的半農半牧區，蒙漢文化交融地帶，是契丹人的發祥地。別看她遠離中心城市，但一直是教育的先行者。早在2005年和2007年分別順利通過了丁培中先生主導的“小語整改”“初語整改”課改驗收；2006年順利通過了自治區“兩基達標”驗收，實現了辦學條件的巨大改善； 2015年，扎魯特旗率先通過了教育部的“義務教育均衡發展”驗收……這次年會上，扎魯特城鄉學校教育發展水平讓來自天南地北的會議代表著實驚訝、贊嘆了一番，顛覆了他們對內蒙古牧區教育的看法……

那天，在不是采訪的閑聊中問鄧國范和金民兩位教育局長：如今課改也是趕時髦盛行啊，不少學校今天學洋思，明天學杜郎口，像掐了頭的蒼蠅，亂飛亂撞。你們怎么會選中了似乎有些“過氣”的 “嘗試教育”？

出口成章的教育局長鄧國范，因以縣域為單位積極推進嘗試教育，如今已被聘為“嘗試教育學院”的副院長。他率先說：一個理論，一項實驗，一個模式，能30年歷久不衰，不是曇花一現，這就足以說明問題了——它就是科學，它就是有生命力的東西！要不早就被淘汰了，你說是不？

金民，主管業務的副局長——

課改，說到底是學習方式“轉型”，跟經濟發展模式轉型一樣，需要改變“高耗低效”。 課改雖然走了10多年，但課堂教學仍然問題突出：

一是大部分課堂教學依然停留在傳統的“講授”模式中，教師主動地講，學生被動地接受。許多教師都在按照自己的設計“牽”著學生走，學生絕不是課堂學習的主人。二是學生課業負擔較重，存在相當程度的厭學、偏科現象。三是學校課改沒有找到“抓手”，沒有良好的教學方法支撐。一些模仿而來的教學模式，在很多學校難以堅持，許多“模式”成為了空架子，只有實驗教師能操作，難以在學校各學科普遍推廣，甚至有的“實驗教師”也難以堅持。課改工作進入一個“瓶頸期”，我們必須尋找“轉型”的突破口。正當一籌莫展之時，我赴上海參加了一個培訓，在聽了邱學華教授的講座后，豁然開朗：這不就是我們需要的東西嗎？

2014年7月，我們請邱老師來扎魯特旗講學，他不僅專門做了“嘗試教育理論”的學術報告，為了讓通遼地區的教師們深入體會“先練后講、先學后教、先試后導、先行后知”的教學理念，他親自“披掛上陣”教了一節語文課。

通過理論培訓與實踐觀摩，“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”這一理論核心深深震撼了與會的教師們。 “五步六結構”的操作模式， “一個觀點、兩抓、三看、四個當堂、五個一定要”的操作策略，都使老師們如獲至寶。

10所實驗學校很快就找準了方向，“課改”真的動了起來。

扎魯特旗教研室副主任周雪揚——

經過短短的近兩年的探索，老師們利用“嘗試教學法”上課后的益處，逐漸凸顯出來了。經常能聽到校長、教師的反饋：

“我們施行了學案導學，感覺很好。有一個實驗班的男孩子變化特別大，在一次測驗中竟然考了90多分，這在以前是不可想象的……”

“分了學習小組后，真是有變化，以前不愛說的孩子現在也愛表達了，過去不愛動的孩子，現在明顯地參與了進來……”巨日合中心校的副校長田秀華激動地在電話里向我描述……

“小周，你有時間能不能來我們實驗小學一趟，我想讓你們聽聽我們幾個實驗教師的課……”去實驗小學開家長會時，張福林校長熱情地邀請……

“我們在‘嘗試教學研究方面有些新的想法，你幫我們看看行不行……”在樓道中偶遇來局里開會的魯北三校劉天源校長，他迫切地邀請……

總體上講，實施“嘗試教育”之后，雖然時間短，但見到了一些明顯變化：

一是全旗漢授初中、小學的課堂教學發生了顯著變化，課堂學習變得不再沉悶、呆滯。新課程所提倡的“自主、合作、探究”式的學習方式一定程度上得到落實，“課堂教學轉型”有希望落地了。

二是學生的成長有目共睹。“先學后教”“先練后講”“合作交流”——這些有力的教學策略和步驟，提升了學生自學的能力，合作的意識，更重要的是極大地提升了學生學習的熱情。在轉型的課堂上，學生在學習知識的過程中有了主動權、話語權。學生質疑問難的精神、審辯式的思維習慣也在課堂上初現端倪。

三是一批具備示范、引領作用的教師脫穎而出，極大地促進了教師們（尤其是青年教師）的專業發展，使得一批青年教師將先進的教學理論與實踐有機結合，為其今后的專業發展奠定了初步的基礎。

石皇冠：因“嘗試”而鏈接的忘年交

“學生從一年級起，在一個字還不識的情況下就開始學閱讀，行不？” “不教漢語拼音，學生也能學會普通話，行不？”“小學五年級學生能學著給《史記》《漢書》或《資治通鑒》中的‘白文斷句，信不？”

這些問題，在一些人的眼里就是古今奇談，就是“講故事”，但他以自己六年的教學實踐證明：學生是可以“零負擔識字的”，三年就可以完成六年的“法定”識字量；一入學就“學閱讀”也是可行的，學生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多；五年級的學生經過適度的訓練是可以給無句界的文言文斷句的……

創造這個“奇跡”的就是曾在包頭市土右旗一所農村學校執教的語文教師石皇冠。撰寫本文時，石老師已經調往廣州，做教研員去了。

他所有的大膽設想，無不滲透著邱學華老師的“嘗試思想”——

2000年前后，石皇冠從一套全國特級教師的叢書中知曉了邱學華老師。他冒昧地查114臺，居然找見了邱老師。2002年，在云南的一次年會上，他見到了久仰的真人，虔誠的態度和對現行教育的憂慮，使他有相見恨晚的感覺。其后，在邱學華的舉薦下，他到寧波一所私立學校任教。但私立學校為了生存，會把應試教育推到極致。這是他和邱老師無法忍受的。2004年，他們師徒二人先后撤退。如今，邱老師每出版新書，都要請這個內蒙古的鄉村教師校對、審讀，他們成了“忘年交”。

“奇跡”到底是怎么產生的呢？是誰啟示了他？

他的實驗，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語拼音，沒有“a o e，i u ü”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，嘗試閱讀純拼音文本，最后利用微軟經典全拼（帶聲調）學打字和聽朗讀錄音帶。時間久了，學生居然不知不覺地學會了漢語拼音，還達到了普通話發音比較標準的水平，也學會了普通話流利朗讀和交流。

從一年級起，在學生一個漢字不識的情況下，他就嘗試開展“學閱讀”訓練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進到“視覺語言”。

為了減輕負擔寫會漢字，他設計了“嘗試學字法”。以學習漢字構字規則為中心，寫會一個字，可以迅速寫會六七個。

石老師說：十幾年前，我開始系統學習嘗試教學理論創立者邱學華老師的專著，并在教學中試著落實邱老師的教學原則，這些原則落實在文言文的教學中就成為：學生先嘗試獨立斷句，后展示學習結果，老師只針對性地糾錯、反問、啟發、歸納……

春秋，孔子率弟子周游列國，弟子三千，賢人七十二；今邱學華三十年如一日，創立、完善、傳播、推廣植根于本土的“嘗試教育”，同行者數以十萬計，其教育理論和實踐模式，惠及無以計數的學生，包括內蒙古從西到東無數的學校、無數的教師和學生。其參與人數之多，影響之廣泛，持續時間之長，無人出其右。

年會期間，邱老師以82歲高齡奔走于臺上臺下，應接于天南地北的教師，有兩天都是半夜12點之后才能休息，其情其景，感人至深。邱老師對教育的情懷，對多少基層教師的慈愛和教誨，正如朱永新在給 《嘗試之路》一書寫的序言標題那樣——《情懷造就高度》。

情懷造就高度，真的。