美國發展性教育的起源、范疇以及成果

周周+吳松

[摘 要]美國高等教育中的發展性教育自19世紀中期起源以來，擔負著支撐學術弱勢群體的職責，已經有了令人矚目的成果。目前在國內對發展性教育的內涵還存在諸多誤解。從發展性教育在美國高校中的起源說起，重點闡述發展性教育的對象——發展中學生以及其覆蓋的范圍，發展性教育發展到今日所取得的成就，展示發展性教育肩負的歷史使命及其存在的價值。

[關鍵詞]美國高等教育;發展性教育

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0052-03

“發展性教育”是指在成人學習和發展的原理指導下，將普通教學課程與支持性輔助教學課程相結合的一種教育方式。發展性教育最重要的特征是“矯正”，主要向學生提供大學預備水平的輔助課程，為學習基礎薄弱的學生提供學習的腳手架。“學術界之所以要關注和研究發展性教育，主要是因為發展性教育的基本價值觀：關照學術底層，促進學術底層在大學的成功。雖然發展性教育有時成效甚微，但卻是推動教育民主的重要途徑。從事發展性教學研究的教育者應當得到尊重，他們向學生提供助教、學習伙伴、心理咨詢等一系列的輔助性服務。我們尊重發展性教育是因為它使得成千上萬的弱勢學生群體在大學里獲得成功”。[1]本文從歷史的角度闡述19世紀中期以來美國發展性教育的起源、范疇以及成果，試圖闡清一些有關發展性教育的誤解。

一、美國高等教育中發展性教育的起源

美國發展性教育起源于19世紀中期的高等教育領域，當時大量學習基礎薄弱的學生涌入高校。受1862年《莫雷爾法案》的影響，高等教育機構數量激增，這就意味著有更多的學生可以進入高校接受高等教育。[2]但19世紀美國中等教育發展十分不均衡，大量學生并沒有為接受高等教育做好充分的學術準備。除了美國最精英的幾所大學外，其余的高校總是要提供給學生各種各樣與教學相關的輔助性服務，而無法完成大學本身的教學任務。這些輔助性的服務包括個人輔導項目，如1636年哈佛大學設立的當代綜合項目（Contemporary Comprehensive Programs），服務面向各種不同類型的學生，提供大量的幫助個人心智成長以及教學相關的活動。[3]

縱觀美國高等教育史，美國高校里的行政人員更加青睞招收學習基礎差的學生，而教師們則更加傾向招收學習基礎好的學生。原因在于負責招生的行政人員認為那些需要矯正幫助才能進入大學的學生能夠擴大高校內部的消費需求，大學只有靠這些學生的消費才能生存下去。這些行政管理者通常認為學生學習的能力和潛力并不能用標準化考試的得分來衡量，美國的大學有能力幫助一些學生從邊緣化群體轉變為被主流群體接受的成功者，并且這種舉措也一直是美國高等教育的光榮傳統。而一線教師們則通常認為美國目前的高等教育系統設計很完善了，沒有必要設立額外的輔助項目來幫助學習基礎差的學生，這樣只會侵占更多的教學資源，而這些資源本可以更好地服務于那些優秀的學生，甚至有部分教師認為有些孩子天生就沒有接受大學教育的能力，理應被淘汰。

盡管對待發展性教育的分歧一直存在，然而目前為止，已經有相當一部分學生，通過接受發展性教育的輔助順利地完成了在大學的學業。

二、發展性教育的對象——發展性學生（Developmental Students）

學術史上表達“發展性教育”及“發展性學生”的詞匯有很多，19世紀“預備生”被用來描述那些學習成績較差的學生，他們通常被要求去學習一些初級學院的課程。布里爾（Brier）在1985年的一項調查報告中指出這種輔助類項目最初是由威斯康星大學在1849年設立的，19世紀80年代以后該類型的項目就傳播到美國其他地區的大學了。[4]

19世紀由于美國初等教育和中等教育的不發達導致預備生數量相當之多。布魯巴徹（Brubacher）和威利斯（Willis）在1976年的報告中提及：19世紀90年代，超過半數的在校生曾在高校的初級學院里注冊入學。由于預備生的數量巨大且學習素質差，他們在高校中并不受歡迎。[5]布里爾還提到：“那些在瓦薩爾學院（Vasser College）里參加預備課程的學生被認為是一群粗魯的、破壞紀律的制造麻煩者。”“19世紀末20世紀初，大多數高校的行政人員認為預備生是用來填補招生不足和學校的花名冊的，招收預備生是大學生存下去的邪惡動力。預備生不求上進的學習態度使得沒有人愿意承認他們對于一個大學的發展必不可少。”[6]

直至20世紀30年代，學術基礎差的學生仍被稱作是“預備生”。然而20世紀20年代，美國的大學開始紛紛取消預備學院，把預備學院的任務轉移給了剛興起的初級學院。雖然初級學院是具有預備性質的高等教育機構，但它只服務于那些沒有獲得大學入學的資格或者自評無法勝任大學學業的學生群體，因此，初級學院服務的對象不包括在大學里就讀且表現不佳的學生。

有部分學生通過了大學的入學考試，但并沒有為在大學里的學習做好充分的準備，在學業上仍然存在很多困難。大學不斷探尋能夠幫助這部分學生的方法，其中最常用的方法是為他們提供有關閱讀的補習課程。20世紀20年代的末期，俄亥俄州立大學要求所有試讀的學生必須補習閱讀課程。此后，其他科目的補習課程在四年制的大學也逐漸變得常見。“矯正生”這一稱謂逐漸取代了“預科生”，因為他們不再學習低于大學課程難度的課程。

1965年《高等教育法案》通過以后，大量財政支出用于幫助那些“曾經在高等教育中沒有存在感的學生”。這意味著對于成年學生、女性以及少數裔來說，很多經濟障礙被消除了。這些學生不同于那個時代的其他學生，因此也被稱作“非傳統學生”，他們由于教育背景的欠缺在高校里經常受到排擠。20世紀60年代到20世紀70年代的初期，“非傳統群體”與“劣勢群體”兩個詞就經常互換地被用來描述參加補習性課程的學生。

部分學者認為20世紀70年代提出的“發展性教育”一詞是用來安撫“矯正生”“非傳統生”“劣等生”的不安。事實上，“發展性教育”這一概念反映的是20世紀60年代到70年代人類對于自身成長與發展在認知上獲得的巨大拓展。學界開始意識到薄弱的學習基礎背后隱藏了太多的復雜因素。很多非認知因素或發展性因素被承認對學業的成功起到關鍵性作用，這些因素包含了以下幾點：自我認知、自制力、控制力、學習態度、尋求幫助的能力等。

20世紀70年代末期，發展性教育家開發出了一整套新的范例來指導教學實踐。他們認為學生不只是在學術經驗上的不足，需要彌補的也不僅僅是學習方面的知識與技能，學生個體的成長與學術的成長是聯系在一起的，學業成績的提高與學生對自我認知、學習同伴、教師以及教育環境的態度和價值觀的改善是聯系在一起的。這樣就提出了一個全新的“發展性教育”模式，該模式包含了學習的基本技巧、評估測評、咨詢指導、學習輔助以及個性化學習經驗等內容，這些內容并不是僅僅要把學習過的內容重新再學一遍，而是要提升學生的發展，是一種螺旋上升的過程。最終將參與“發展性教育”模式的學生就叫“發展性學生”，自20世紀70年代開始使用的“發展性教育”一詞與“矯正教育”表達的是完全不一樣的概念。

三、發展性教育覆蓋的范圍

高校為部分學術準備不充分的學生提供發展性課程持續了很長的時間。美國教育委員會在1915年的報告中指出大約全美80%的高等教育機構提供矯正性質和輔助性質的課程。1996年，美國教育統計中心報告指出78%的美國高校提供矯正性質和輔助性質的課程。盡管目前明確提出要求入學新生學習發展性課程的高校數量在減少，但提供發展性課程的高校比例仍居高不下。

全美教育統計中心研究的數據表明90%的兩年制高校與70%的四年制高校都向學生提供發展性課程。

1985年，全美教育統計中心報告中提及：約25%的高校入學新生選修閱讀、寫作或者數學方面的發展性課程。1995年的報告指出選修發展性課程的學生比例已微升到29%。同年，博伊蘭指出每學年就有約200萬的學生會參與閱讀、寫作和數學方面的發展性課程，這部分學生還不包括那些參與其他科目的發展性課程的學生。此外，美國教育機會協會還統計出每年約有300萬的學生參與有關發展性的課程。

四、發展性教育的成果

發展性教育是否成功可以通過三種方式進行測試：1.接受發展性教育的學生通過發展性課程的比率;2.學生通過發展性課程與通過其他課程的比例;3.接受發展性教育的學生順利畢業的比例。根據美國教育統計中心1995年的數據，在1985年大約有四分之三接受發展性教育的學生能夠順利完成所有的課程。美國教育統計中心在1996年的報告中提及10年以后這個通過率仍然保持著。因此說接受發展性教育的學生通過率在十年內一直穩定在75%左右。

接受發展性課程的學生在一開始就被認為在學習基礎上是薄弱的，經過發展性教育的學習之后，他們之中的四分之三的人走向了早期學業的成功。然而這種成功如果不能帶來后續學習的成功，這種成功就是沒有意義的。致力于發展性教育的教師不僅是要幫助學生通過課程的學習，還要使他們能在以后的高等教育中獲得成功。因此，在今后的高等教育中獲得成功的程度是對發展性教育的影響的有效指標。

用回顧的方式來分析從1986年到1992年參與發展性教育學生的數據，全美發展性教育中心試圖在學習普通課程的學生當中辨別出那些曾經通過發展性課程的學生。在分析中，所有通過發展性課程并且取得C以上成績的學生都被辨別出來了。通過最高等級發展性課程數學課的學生中有77%的學生都能以C或者C以上的成績通過普通數學課考試。通過最高等級發展性課程寫作課的學生中有91%的學生都能以C或者C以上的成績通過普通英文課考試。對于閱讀課程來說，通過最高級發展性課程閱讀課的學生中有83%的學生最終通過第一門大學水平的英文課考試。

以上的一系列數據說明，發展性課程為大量的學生提供了在高校里成功的機會。如果沒有發展性課程的幫助，根據高校的條件，一些高風險的學生很難完成大學相關課程的學習。

五、總結

進入大學的學生并未對學習做好應有的準備這并不是一個新現象。高校往往需要向這部分學生提供一些額外的幫助，這對于高校來說是個挑戰。成功的發展性教育不僅是傳遞基本的技能，清楚地知道學生的個人發展與學術成長之間具有相關性是發展性教育與矯正教育之間主要的區別。發展性教育要想成功就必須為學生的發展提供咨詢、建議和指導。

[ 注 釋 ]

[1] Jeanne L. Higbee & Patricia L. Dwinell. Developmental Education：Preparing successful college Students[M].SC：University of South Carolina，1998：2.

[2] Brubacher，J.S.，& Willis，R.Higher education in transition：A history of American colleges and universities 1636-1976[M].New York：Harper & Row，1976：78.

[3] Boylan，H.R.，& White，W.Educating all the nations people：The history of developmental education，Part I[J].Review of Research in Developmental Education，1994（4）：1-4.

[4] Brier，E.Bridging the academic preparation gap：An historical view.Journal of Developmental Education[J].1985（1）：2-5.

[5] Brubacher，J.S.，& Willis，R.Higher education in transition：A history of American colleges and universities 1636-1976[M].New York：Harper&Row：3.

[6] Brier，E.Bridging the academic preparation gap：An historical view.Journal of Developmental Education[J].1985（1）：2-5.

[責任編輯：鐘 嵐]