校本教育科研驅動模式下廣西小學英語教師專業發展

吳漢周

[摘 要]教師是教育的主體，好的教育要有好的教師。廣西小學英語教育起步晚，教師的整體素質亟待提高，急需提升專業水平。教師應立足本校實際，自我教育，自我研究，自我學習教育科學研究的方法，積極反思自己在教育教學中遇到的問題和挑戰，從中篩選典型的、有意義和價值的問題進行研究，探索解決問題的途徑、策略和方法，通過校本教育科學研究提高自身的教學能力和科研能力，提升教學效能感，促進自身專業的可持續發展。

[關鍵詞]校本教育科研;小學;英語;教師;發展

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0015-03

教師是教育的重要資源，優質的教育需要有優秀的教師。經過十幾年的發展，我國小學英語教育事業取得了很大的成就。作為小學英語教育事業發展主要力量的教師整體素質有很大的改進，但在繼續教育和專業發展上卻存在許多亟待解決的問題，尤其是在經濟發展較為滯后的西部地區。作為西部的一個省區，廣西的經濟與發達地區相比發展緩慢，用于辦學的經費有限，無法撥出更多的資金用于提升小學英語教師的綜合素質，難以使每一位教師的專業能力都獲得可持續發展。各地小學應從本地實際和教師發展需求出發，以校本教育科學研究為驅動器，探究破解新時期教師專業發展所面臨的各種瓶頸問題。

一、校本教育科研含義

教育科研指的是人們從教育的客觀實際出發，運用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過實驗和研究，探明教育事務各個要素間的變化與規律，辨析教育本質與外部現象之間的關系，從而得出科學的結論的認識過程。校本就是以學校為根本，與英文的school-based（基于學校，以學校為基礎）相對應。校本教育科研，顧名思義“是指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動”。[1]校本教育科學研究是一種基于解決學校存在問題和促進學校發展為中心的研究，所研究的問題是學校及其教師在發展和教育教學活動過中所遇到的真實問題和挑戰，研究的核心力量是學校教師。教師通過研究取得了一定的成果，并且將成果運用于教育教學實踐，接受實踐的檢驗，在實踐中不斷改進和完善。校本教育科研包括三個方面的特點：為了學校（for school）、在學校中（in school）和基于學校（on the basis of school）。“為了學校”指的是研究的目的是為了解決學校和教師所碰到的問題，促進學校和教師的可持續發展。“在學校中”意指研究主要力量是學校的教師，學校領導和教師組成解決問題的共同體，一起對問題展開分析、研究和解決。“基于學校”指研究要從學校本身實際出發，各種各樣的培訓和研究都不能脫離學校實際，要充分利用學校的資源，挖掘學校的潛力;研究的主要內容包括校本培訓、校本課程開發、校本教學研究、校本教學管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專業引領;研究的基本類型有學習型教研、教學型教研及研究型教研。

二、廣西小學英語教師現狀分析

（一）數量嚴重不足。據廣西教育主管部門做的調查，全區約有1.5萬所小學，其中開設英語課的只有4000多所，占總數的27%左右。據不完全統計（除來賓市外），全區目前共有小學英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數的一半，其余的均為兼職。全區小學缺乏英語教師達1.5-2萬人。由于教師缺乏，不少學校都存在“課時少，間隔時間長，學生遺忘率高，教學成效低”的問題，師資力量不足成為制約小學英語教育發展的一個重要因素。

（二）學歷偏低。廣西小學英語教師的學歷整體不高，尤其缺乏學歷高，英語專業基礎知識扎實，熟練掌握小學英語教學理論、教學技能和教學方法的教師。據廣西壯族自治區教育廳基礎教育處2014年做的統計，在全區小學英語教師中，具有研究生學歷的1人（占0.017%），本科學歷的71人（占1.25%），大專學歷的1292人（占22.8%），中專學歷的1516人（占26.74%）。[2]

（三）教學能力不高。許多學校開設英語課程的時間都很短，大多數在崗教師的教學經歷只有1-5年，普遍缺乏小學英語教學理論、教學方法和教學技能。為了應對上級的檢查，不少學校不得不開設英語課程，讓非英語專業教師兼職英語教師。廣西壯族自治區教育廳基礎教育處做的統計顯示，在全區所有的小學英語教師中，“非英語專業‘客串英語教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規的英語專業教育，不懂得什么是兒童心理學、教育學、小學英語教學法，上課的形式單調，教學方法缺乏創新，教學效果不理想，教學效能感較低。

（四）教育科研能力嚴重不足。許多小學英語教師由于任教時間短，教學實踐經歷有限，教學任務過重，幾乎沒有時間思考科研的問題。他們缺乏教育科研意識，科研能力有限，沒有意識到科研對教學實踐的指導意義以及對教師自身發展所起到的作用，不知道如何開展科學研究。根據筆者對廣西教育學院承擔的“2015年‘國培計劃—中西部項目—教師培訓團隊置換脫產研修小學英語班培訓”的30位來自柳州、梧州、賀州、來賓、貴港及防城港等5個城市的鄉鎮農村小學英語教師所做的問卷調查顯示：主持過國家級課題項目的0人，參與過的有3人，占總人數10%;主持過省部級課題的0人，參與過的3人，占總人數10%;主持過市廳級課題的0人，參與過的5人，占總人數約17%;主持過校級課題的0人，參與的6人，占總人數40%。統計數字顯示，無論是國家級、省部級、市廳級還是校級的課題，所有的學員均未主持過，參與過各級課題研究的總人數約占40%;公開發表過論文的8人，占總人數約27%，未發表過論文的22人，占總人數約73%。

三、小學英語教師專業發展策略

（一）樹立校本教育科研的意識。科研意識指的是人們從事科研的心態，是人們發現科研課題，開展課題研究的一種求知欲，是科研活動的內在動力，包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識和反思意識。新時期小學英語教育以培養學生創新精神和實踐能力為核心，要求教師從“經驗型”轉向“科研型”，實現由“教書匠”向“研究者”的轉變。要實現這個轉變，教師就要樹立起校本教育科研意識，保持對新理論、新經驗、新做法的敏感性，在學校生存和發展的現狀中發現問題，善于在深入思考的基礎上，在新理論、新知識、新方法和新技術的指導下，大膽嘗試，勇于創新，自覺自愿承擔科研的任務。

（二）提高自身的校本教育科學研究能力。“教育科研能力就是把教育科研知識運用于教育科研情境，解決相應問題的實際操作能力”。[3]小學英語教師應具備校本教育科研能力，這些能力包括發現問題的能力、課題預測設計能力、課題信息篩選能力、課題實施操作能力及課題書面表達能力。發現問題能力指教師在對教育現象觀察和認識的基礎上，產生質疑和困惑，從這些質疑和困惑中發現和提出問題，產生解決問題的欲望。課題預測設計能力指教師根據自己掌握的信息，預測未來的變化，設計課題的思路和目標。課題信息篩選能力指的是教師對獲取的相關性信息進行識別、分類、編碼、評估、運用。課題實施操作能力指教師落實、調整課題各個環節的能力。課題書面表達能力就是把研究得出的結論形成文字，通過研究報告、論文、著作等表述出來。

（三）掌握校本教育科研知識。開展教育科學研究，除了要求教師具備相應的本學科知識、相鄰學科知識、文化知識以外，還要具備教育科研方面的知識。教育科研知識是教師開展教育科研必須具備的基礎知識和基本技能，即進行教育科研所必備的理論知識和方法，是每位小學英語教師應有的基本功。首先是要學習一定的理論知識。理論是行動的指南，是教育科研的起點和基點，沒有理論的指導，教育科研就會陷入盲目性。教育科研的理論包括：教育科研的基礎理論，如教育學、心理學、管理學、教育心理學等;教育科研的專門理論，如特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果;教育科研的相關知識，如哲學、社會學、倫理學、美學等。

（四）掌握正確的校本教育科研方法。隨著社會的發展，教育技術的進步，研究教育現象，揭示教育基本規律的方法越來越多，學習和掌握基本的科研方法成了小學英語教師開展校本教育科學研究的一項基本要求。教師要根據自己的研究方向和興趣，選擇適當的研究方法，如課題研究、教育觀察法、教育調查法、教育實驗研究法、個案研究法、教育行動研究法、敘事研究法等，從中探索英語教育的規律。

1.校本課題研究。研究總是繞著特定的問題展開，從本質上講，研究就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。校本教育科學研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。小學英語教師要從自身興趣和研究方向出發，認真研讀教育核心期刊和權威出版社的名家著作，進行有針對性的研究，研究小學英語教育教學中的熱點、難點問題，與同行開展學術交流或進行跨學科、跨部門交流，在閱讀交流和從已有的研究中發現問題，從中篩選和提出研究的課題，經過論證、申報和立項，實施課題的研究，探尋問題的解決策略和途徑。

2.校本教育觀察研究法。該研究法指的是“教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定的時間內有目的，有計劃地對處于自然狀態下的客觀事物進行感知、考察并收集資料的一種科學研究方法”。[4]研究的基本步驟是：確定問題——選擇對象——制訂計劃——實施計劃——記錄觀察——整理觀察記錄——分析資料——撰寫報告。小學英語教師要以研究的眼光認真觀察發生在自己身邊的教育現象和教育教學問題，對這些問題進行梳理，從中選出值得研究的問題，形成研究的課題，得出研究的成果，推進教育教學改革，提高育人質量。

3.校本教育調查研究法。教育調查研究法指“研究者在自然進程中，通過考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式研究當前教育現象和認識教育規律的一種研究方法”。[5]基本步驟是：明確目標——制訂計劃——設計工具——訪談提綱——調查問卷——觀察卡片——測驗量表——實施調查——個別訪談——全面調查——書面問卷——專家咨詢——整理資料——統計——列表——圖示——撰寫研究報告。我國小學英語教育正處于改革的關鍵時期，新課改帶來的問題和挑戰越來越多，教師要通過各種方式搜集資料，對搜集到的資料做出科學的分析，經過認真的研究和論證，對特定的教育現狀提出合理的建議。

4.校本教育實驗研究法。教育實驗研究法是指“研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，揭示教育現象因果關系的一種研究活動過程或研究方法”。[4]研究的基本步驟是：明確問題——提出假設——設計方案——實驗目標——實驗方法——實驗步驟——組織管理——組織實施——效果分析——得出結論——撰寫實驗報告。該研究法是開展教育科學研究的一種重要方法，在教育科學研究中有著重要的作用，小學英語教師要學習和運用此法針對小學英語教育領域中的問題進行研究，如對已有的小學英語教育觀點、教育經驗或他人的教育實驗進行驗證性研究，為探索新課改背景下英語教育模式進行改革實驗。

5.教育敘事研究。敘事就是敘述故事，敘事研究就是通過描述個體生活以及對個體生活故事進行分析，得出相關結論。簡單地說，敘事研究就是對所敘述故事的研究。敘事與敘事研究的不同在于：敘事只是描述事件本身，并不對事件進行分析。敘事研究的特點是：以“質的研究”為方法論，以教師的生活故事為研究對象及由解說者描述和分析。教師敘事研究的內容包括教師的教育思想、教師的教育活動及教師的教育對象。敘事研究的步驟是：確定研究問題——選擇研究對象——進入研究現場——進行觀察訪談——整理分析資料——撰寫研究報告。小學英語教師要經常反思自身的教育教學，從存在的各種問題中篩選出需要研究的問題。

6.校本行動研究。校本就是以學校為本，校本研究指的是所開展的研究必須立足學校實際情況，教師成為研究的主體，研究的目的是解決教師在教學實際中遇到的問題，促進學校、教師和學生的共同發展。校本行動研究是“為了學校、基于學校、在學校中”的一種研究形式，研究的內容是發生在學校教師身邊的問題，是在新課改背景下教學中遇到的亟待解決問題。研究基本步驟：問題梳理（學校層面、學科教學層面、教師個人層面）——問題分析（發現典型的、有代表意義和亟待解決的問題）——確定課題——制訂行動計劃——實施計劃——總結和反思——提出改進策略——撰寫行動報告。小學英語教師不要自我定位為教書匠，要反思自己的教學行為，開展基于學校或自身問題行動研究，找到解決問題的新方法。

7.個案研究法。該研究法指的是“把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，并據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然后把對這些條件和措施與結果之間的聯系的認識和結論推廣到一般上去”。[5]個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構，其特點是重點研究具體實例的現象，深入研究每一個問題，研究自然情景中的現象，研究參與者的行為要素和觀點。基本步驟：確定研究對象和目的——收集相關資料——整理分析所收集的資料——總結與討論——揭示個案形成的變化特點、規律及影響個案發展的因素并提出對策。小學英語教師要在自己的教育實踐中尋找有研究價值、通過實踐對個案教育取得一定成果的對象，然后展開相應的研究。

四、結束語

教師是教育的基石，教育發展離不開教師，有好的教師，才能有好的教育。新一輪小學英語課程改革不斷往深入發展，教師面臨的問題和困惑會越來越多。廣西小學英語教育起步晚，教師的整體素質亟待提高，急需提升專業水平。由于經濟發展滯后，辦學經費有限，用于教師繼續教育，提升專業水平的機會不多，教師更應立足本校實際，自我教育，自我研究，自我學習教育科學研究的方法，積極反思自己在教育教學中遇到的問題和挑戰，從中篩選典型的、有意義和價值的問題進行研究，探索解決問題的途徑、策略和方法，通過校本教育科學研究提高自身的教學能力和科研能力，提升教學效能感，促進自身專業的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉嘉.校本教育研究的內涵、意義、類型與方式[J].現代中小學教育，2006（3）.

[2] http：//www.gxnews.com.cn / staticpages / 20041223 / newgx41c

9b3d4-295134.shtml.

[3] 潘海燕.教師的教育科研與專業發展[M].北京：中國輕工出版社，2006.

[4] 蔣泓潔.中小學教育科學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5] 曾天山.教育科研的視野與方向[M].北京：教育科學出版社，2009.

[責任編輯：鐘 嵐]