高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通用技術師資人才的研究

劉小兵

[摘 要]針對我國新一輪基礎教育課程改革，普通高中通用技術課程師資缺少的情況，對高校尤其高師院校培養(yǎng)通用技術師資人才進行研究探索。高校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，采用校內各理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)的教育模式，培養(yǎng)技術素養(yǎng)高、綜合能力強的，適合基礎教育改革需要的高中通用技術師資人才。

[關鍵詞]高校;理科專業(yè);協(xié)同培養(yǎng);通用技術師資

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0012-03

生活在科學技術高度發(fā)達時代的現代人，其技術素養(yǎng)在很大程度上影響其學習、生活的質量和服務他人、服務社會的能力。我國進行了新一輪基礎教育課程改革，在普通高中課程體系中增設了通用技術課程。此課程銜接九年義務教育的信息技術教育、勞動與技術教育，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征。[1]它“立足實踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學與人文融合”，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容為載體，以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。課程要求在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。[2]要使課程改革得到落實，通用技術課程的師資是關鍵。目前高中通用技術的教師基本上是從高中的理科教師中選拔出來，并通過培訓后擔任本課程教師。因此，高師院校理科專業(yè)進行協(xié)同培養(yǎng)，培養(yǎng)技術素養(yǎng)高、適應能力強的畢業(yè)生，以充實中學通用技術課程的教師隊伍，是十分必要的，而且是一項長期的任務。

一、高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)大學生技術素養(yǎng)的定義及現狀分析

技術素養(yǎng)，是指個體在技術方面所具有的較為穩(wěn)定的內在品質與涵養(yǎng)。而在當今社會，技術素養(yǎng)是指個體使用技術、管理技術、評價技術和理解技術的能力。技術素養(yǎng)的要素包括：技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態(tài)度和情感這四個方面。[3]

協(xié)同培養(yǎng)，指通過共同目標將不同人才培養(yǎng)主體聯(lián)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現資源互補與共享，根據學生專業(yè)特點和個體差異，設計方案實現個性化培養(yǎng)，使學生和培養(yǎng)主體都從中獲益。這種新型人才培養(yǎng)模式正逐漸被越來越多的人才培養(yǎng)主體、用人單位認同。

《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》（以下簡稱綱要）中指出“從國際視野看，我國將長期面臨發(fā)達國家在經濟、科技等方面占有優(yōu)勢的巨大壓力，我們比以往任何時候都更加需要緊緊依靠科技進步和創(chuàng)新，帶動生產力質的飛躍，推動經濟社會的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”，并強調“科技人才是提高自主創(chuàng)新能力的關鍵所在”，在總體部署上明確“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”，“加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機結合，鼓勵科研院所與高等院校合作培養(yǎng)研究型人才”。綱要同樣強調“強國必先強教”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。《全民科學素質行動計劃綱要》則指出高校要樹立主動為社會服務的意識，鼓勵師生開展志愿服務，全方位開展服務社會活動。而到目前為止，全國高校中開設通用技術師資培養(yǎng)的專業(yè)少之又少，大多高校在培養(yǎng)學生的跨學科、綜合性、交叉性的技術素養(yǎng)方面都較為薄弱。[4] [5]

二、高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通用技術師資人才的探索

目前普通高中學校絕大多數通用技術教師都是從其他學科轉崗而來，這些教師在教學理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面與合格通用技術教師的要求都有很大距離，很大程度上影響了課程實施的效果。針對我國普通高中通用技術課程開設的情況和通用技術教師的實際情況，高校尤其是高師院校就如何基于已有專業(yè)教師和已有專業(yè)大學生來培養(yǎng)技術素養(yǎng)高的人才，并轉為普通高中通用技術的師資，是迫切需要進行研究和探索的問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。

通用技術師資是技術素養(yǎng)較高的人才，應該掌握寬泛的技術基礎，具備綜合的技術素質。而目前高校的人才培養(yǎng)機制，局限于學科門類和專業(yè)，學科與學科之間，專業(yè)與專業(yè)之間界線分明，缺少聯(lián)系，即使是師范院校的數、理、化、生等專業(yè)，各專業(yè)間聯(lián)系也較少，與工科類專業(yè)的聯(lián)系就更少了。這對培養(yǎng)通用技術師資人才是極其不利的。為此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

師范院校可探索通用技術師資人才的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，面向理科專業(yè)二年級以上的學生，設置通用技術師資班，通過自愿報名和選拔的方式，參與通用技術師資的專門培養(yǎng)。在原專業(yè)課程體系不變的情況下，通過增設系列技術素養(yǎng)培養(yǎng)課程，特別是技術實踐課程，使參加通用技術師資班學習的學生獲得寬泛的技術基礎知識，以及豐富的實踐性知識和技能，完善和發(fā)展自己的技術素養(yǎng)，掌握技術教育方式方法，提高技術課程教學的能力，為今后適應通用技術教育、教學，打下堅實基礎。

（二）校內各專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

通用技術涉及多個基礎學科，通用技術師資人才應具備綜合性、滲透性、交叉性的多學科技術素養(yǎng)，單個專業(yè)學科的培養(yǎng)通常達不到要求。多個理工科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生厚基礎、強能力的全面技術素養(yǎng)，是培養(yǎng)跨學科的綜合性、通用型人才的一條新途徑。[6] [7]因而通用技術師資人才的培養(yǎng)要依靠各校內學科各專業(yè)的各方力量來共同完成。學校應通過教務處牽頭，組織協(xié)調校內的理工科院系如物理、化學、生物、電子、計算機信息技術等各方力量，對通用技術師資人才進行協(xié)同培養(yǎng)。

以某個教學院系某個專業(yè)為主體，與其他院系其他專業(yè)學科協(xié)同合作。一般以物理學專業(yè)為主體比較合適，因為物理學專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，已有相應較多的電子技術和計算機信息技術的課程，比較容易擴展學習其他技術課程。因此，應以物理學專業(yè)的師資資源和實驗室資源為基礎，共享其他各理科專業(yè)的師資資源和實驗室資源，為學生創(chuàng)造寬泛的基礎知識和技術能力的學習環(huán)境。

通用技術師資學生要加強技術知識學習和實踐能力的訓練。大學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開踏踏實實的動手進行技術實踐活動，包括技術設計、技術制作、技術試驗和技術探究等。由此需要由協(xié)同培養(yǎng)的各院系共同開發(fā)系列涵蓋各學科技術素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐課程，搭建開放的、學生自主管理的大學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)綜合實踐平臺。通過學校的重視，得到了多個學院的大力支持，整合已有資源，補充必要的新資源，為大學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)搭建理念先進、功能完善的、進行技術實踐的綜合實踐基地。

（三）高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

通用技術師資人才，要求具有寬泛的技術基礎知識的同時，更要求具有較強的綜合素質和實踐動手能力。要實現這樣的培養(yǎng)目標，可以實施校企合作協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，可以充分利用企業(yè)的資源、技術和信息等的優(yōu)勢，為大學生的實習、實訓直接面向工程實踐，進行技術學習提供了更多的機會和途徑。[8]

學校與相關企業(yè)合作，通過多種途徑借助企業(yè)技術資源優(yōu)勢和設備資源優(yōu)勢，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結合的方式，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、綜合能力強的應用型技術人才。

采用走出去和請進來的方式進行校企協(xié)同培養(yǎng)，學生定期或不定期地到相關企業(yè)見習或實習，接受企業(yè)技術人員的直接指導，在生產一線接受實踐訓練。也可以根據教學的需要，聘請相關企業(yè)中技術設計或技術實踐經驗豐富的工程技術人員到學校承擔相應的課程教學任務，請他們參與技術課程教學內容的制訂，特別是參與技術學習活動項目的選擇等研究活動，利用其專業(yè)特長，指導學生開展相應的技術研究活動和進行技術學習與實踐。

（四）高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)

通用技術師資人才的用人單位是普通高中，他們最終要到高中去擔任通用技術課程教師。因此，高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)，是培養(yǎng)適應高中教學的需要、能勝任高中教學任務的通用技術師資人才的十分有效的途徑。

選擇幾所高中，最好是教育部門選定的通用技術課程試點學校，或是通用技術課程開設較早的學校，作為協(xié)同培養(yǎng)的合作學校。應組織大學生到合作學校去進行調研，了解通用技術課程開設的情況，了解學校的需要以及對通用技術師資的要求。聘請合作學校有豐富教學經驗、教學水平高的相關教師作為通用技術師資人才培養(yǎng)的指導教師，請他們參與制訂相關的培養(yǎng)計劃，參與相應的教學指導工作。

人才培養(yǎng)與合作學校通用技術課程教學進行無縫對接，讓學生與合作培養(yǎng)學校的指導教師建立起經常的聯(lián)系，組織學生定期或不定期到合作學校進行調研、見習和實習，在指導教師指導下，零距離接觸一線教學，了解普通中學通用技術課程教學的具體情況，獲得及時的信息反饋，使他們的學習更有針對性。

三、協(xié)同培養(yǎng)通用技術師資人才的幾點思考

（一）高校要重視通用技術師資人才的培養(yǎng)

新一輪基礎教育課程改革已如火如荼地進行，而新增的普通高中通用技術課程師資人才嚴重缺乏。服務于基礎教育，為中學培養(yǎng)急需的通用技術師資人才，是高校尤其是高師院校責無旁貸的任務。由于通用技術師資人才的特殊性，單個教學院系難以獨自完成培養(yǎng)任務，需要多學科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。因此，只有學校層面重視，組織協(xié)調各相關教學單位，調動一切相關的教學資源，才能有效地實施協(xié)同培養(yǎng)的任務。

（二）要使學生了解通用技術師資人才培養(yǎng)

通用技術師資人才培養(yǎng)對象是在校大二學生，他們已進行了一年的本專業(yè)的學習，已較為熟悉本專業(yè)，但對通用技術師資培養(yǎng)不了解，一般不愿參加這樣的師資班學習。因此，要向學生進行廣泛的宣傳，使他們對通用技術師資有深刻的了解和認識，自愿參加到學習中來。只有自愿地學習，自主地學習，才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習積極性，也才能收到良好的學習效果。

（三）要調整好通用技術師資培養(yǎng)的計劃

參加通用技術師資培養(yǎng)的學生并沒有脫離原來的專業(yè)，因此要對通用技術師資班制訂新的培養(yǎng)計劃，適當調整原專業(yè)的學習計劃，以免使學生的學習負擔太重。

（四）培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)應采取開放式教學

要培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，要進行開放性教學和開放性學習，建立開放式創(chuàng)新實驗室，在實驗時間、空間和內容上實現全方位開放，學生可利用課余時間進入實驗室。在教師導向、提供必要指導和條件支持的前提下，采用任務驅動、問題導向的方式，開設具有綜合性、設計性和研究性的技術學習與實踐課程。學生自選實踐項目，查閱資料，設計實驗方案，并聯(lián)系與綜合運用多學科、多方面知識完成技術實踐。通過自主學習、合作學習和教師指導，以及對理論學習、技術實踐過程的反思、總結，逐漸掌握技術知識，形成技術能力，提升技術素養(yǎng)。對學生進行技術學習采取過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，強調學生整個學習過程的體驗和提高，以學習過程的情況考察和完成系列課程學習后的成果質量作為評價學習的結果。

（五）技術素養(yǎng)培養(yǎng)與技術教學能力培養(yǎng)并重

對于通用技術教師來說，技術教學能力與技術素養(yǎng)同等重要。在師資班課程中，除通過技術知識學習、技術實踐等活動培養(yǎng)學員的通用技術專業(yè)知識與技術實踐能力外，應同時加強學員對通用技術教育教學理論的學習，參與典型教學案例分析、教學觀摩、教學實習等教學實踐活動，培養(yǎng)通用技術教學能力。

四、結束語

通用技術師資人才培養(yǎng)，是高校尤其是高師院校的一項新任務。高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，同時充分挖掘教育教學資源，開展協(xié)同培養(yǎng)，培養(yǎng)技術素養(yǎng)高、綜合能力強，適合高中課程改革需要的通用技術師資人才，更好地為基礎教育服務。

[ 注 釋 ]

[1] 桂教基教[2012]69號.廣西普通高中新課程通用技術學科教學指導意見[S].2012.

[2] 吳春林.新課程理念下教師教學技能的發(fā)展[J].當代教育科學，2005（3）：26-27.

[3] 張起超.大學生技術素養(yǎng)訓練課程的研究與實踐[J].襄樊學院學報，2009（8）：63-66.

[4] 王冰.大學生科學素養(yǎng)和對科學技術態(tài)度的調查與分析[J].黑龍江高教研究，2008（6）：111-113.

[5] 金輝，孔祥昆.我國技術本科院校大學生人文素養(yǎng)研究[J].福建論壇（社科教育版），2010（12）：121-122.

[6] 陳穎.全面協(xié)同，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].中國大學教育，2012（4）：29-30.

[7] 金建國，魏明軍，邸志剛，侯國強，龔瑞昆，趙宏微.以項目為載體，多學科協(xié)同培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2012（5）：73-75.

[8] 楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）：62-65.

[責任編輯：鐘 嵐]