高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才的研究

劉小兵

[摘 要]針對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，普通高中通用技術(shù)課程師資缺少的情況，對高校尤其高師院校培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才進(jìn)行研究探索。高校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，采用校內(nèi)各理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)的教育模式，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的，適合基礎(chǔ)教育改革需要的高中通用技術(shù)師資人才。

[關(guān)鍵詞]高校;理科專業(yè);協(xié)同培養(yǎng);通用技術(shù)師資

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0012-03

生活在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)時(shí)代的現(xiàn)代人，其技術(shù)素養(yǎng)在很大程度上影響其學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量和服務(wù)他人、服務(wù)社會的能力。我國進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在普通高中課程體系中增設(shè)了通用技術(shù)課程。此課程銜接九年義務(wù)教育的信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征。[1]它“立足實(shí)踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學(xué)與人文融合”，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。課程要求在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。[2]要使課程改革得到落實(shí)，通用技術(shù)課程的師資是關(guān)鍵。目前高中通用技術(shù)的教師基本上是從高中的理科教師中選拔出來，并通過培訓(xùn)后擔(dān)任本課程教師。因此，高師院校理科專業(yè)進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，以充實(shí)中學(xué)通用技術(shù)課程的教師隊(duì)伍，是十分必要的，而且是一項(xiàng)長期的任務(wù)。

一、高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的定義及現(xiàn)狀分析

技術(shù)素養(yǎng)，是指個(gè)體在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。而在當(dāng)今社會，技術(shù)素養(yǎng)是指個(gè)體使用技術(shù)、管理技術(shù)、評價(jià)技術(shù)和理解技術(shù)的能力。技術(shù)素養(yǎng)的要素包括：技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度和情感這四個(gè)方面。[3]

協(xié)同培養(yǎng)，指通過共同目標(biāo)將不同人才培養(yǎng)主體聯(lián)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與共享，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生和培養(yǎng)主體都從中獲益。這種新型人才培養(yǎng)模式正逐漸被越來越多的人才培養(yǎng)主體、用人單位認(rèn)同。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》（以下簡稱綱要）中指出“從國際視野看，我國將長期面臨發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)、科技等方面占有優(yōu)勢的巨大壓力，我們比以往任何時(shí)候都更加需要緊緊依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新，帶動(dòng)生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，并強(qiáng)調(diào)“科技人才是提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在”，在總體部署上明確“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”，“加強(qiáng)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)科研院所與高等院校合作培養(yǎng)研究型人才”。綱要同樣強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》則指出高校要樹立主動(dòng)為社會服務(wù)的意識，鼓勵(lì)師生開展志愿服務(wù)，全方位開展服務(wù)社會活動(dòng)。而到目前為止，全國高校中開設(shè)通用技術(shù)師資培養(yǎng)的專業(yè)少之又少，大多高校在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科、綜合性、交叉性的技術(shù)素養(yǎng)方面都較為薄弱。[4] [5]

二、高校理科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才的探索

目前普通高中學(xué)校絕大多數(shù)通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在教學(xué)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面與合格通用技術(shù)教師的要求都有很大距離，很大程度上影響了課程實(shí)施的效果。針對我國普通高中通用技術(shù)課程開設(shè)的情況和通用技術(shù)教師的實(shí)際情況，高校尤其是高師院校就如何基于已有專業(yè)教師和已有專業(yè)大學(xué)生來培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高的人才，并轉(zhuǎn)為普通高中通用技術(shù)的師資，是迫切需要進(jìn)行研究和探索的問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。

通用技術(shù)師資是技術(shù)素養(yǎng)較高的人才，應(yīng)該掌握寬泛的技術(shù)基礎(chǔ)，具備綜合的技術(shù)素質(zhì)。而目前高校的人才培養(yǎng)機(jī)制，局限于學(xué)科門類和專業(yè)，學(xué)科與學(xué)科之間，專業(yè)與專業(yè)之間界線分明，缺少聯(lián)系，即使是師范院校的數(shù)、理、化、生等專業(yè)，各專業(yè)間聯(lián)系也較少，與工科類專業(yè)的聯(lián)系就更少了。這對培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才是極其不利的。為此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

師范院校可探索通用技術(shù)師資人才的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，面向理科專業(yè)二年級以上的學(xué)生，設(shè)置通用技術(shù)師資班，通過自愿報(bào)名和選拔的方式，參與通用技術(shù)師資的專門培養(yǎng)。在原專業(yè)課程體系不變的情況下，通過增設(shè)系列技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，特別是技術(shù)實(shí)踐課程，使參加通用技術(shù)師資班學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得寬泛的技術(shù)基礎(chǔ)知識，以及豐富的實(shí)踐性知識和技能，完善和發(fā)展自己的技術(shù)素養(yǎng)，掌握技術(shù)教育方式方法，提高技術(shù)課程教學(xué)的能力，為今后適應(yīng)通用技術(shù)教育、教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)各專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

通用技術(shù)涉及多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，通用技術(shù)師資人才應(yīng)具備綜合性、滲透性、交叉性的多學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)，單個(gè)專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)通常達(dá)不到要求。多個(gè)理工科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的全面技術(shù)素養(yǎng)，是培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合性、通用型人才的一條新途徑。[6] [7]因而通用技術(shù)師資人才的培養(yǎng)要依靠各校內(nèi)學(xué)科各專業(yè)的各方力量來共同完成。學(xué)校應(yīng)通過教務(wù)處牽頭，組織協(xié)調(diào)校內(nèi)的理工科院系如物理、化學(xué)、生物、電子、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等各方力量，對通用技術(shù)師資人才進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)。

以某個(gè)教學(xué)院系某個(gè)專業(yè)為主體，與其他院系其他專業(yè)學(xué)科協(xié)同合作。一般以物理學(xué)專業(yè)為主體比較合適，因?yàn)槲锢韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，已有相應(yīng)較多的電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的課程，比較容易擴(kuò)展學(xué)習(xí)其他技術(shù)課程。因此，應(yīng)以物理學(xué)專業(yè)的師資資源和實(shí)驗(yàn)室資源為基礎(chǔ)，共享其他各理科專業(yè)的師資資源和實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生創(chuàng)造寬泛的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通用技術(shù)師資學(xué)生要加強(qiáng)技術(shù)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開踏踏實(shí)實(shí)的動(dòng)手進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，包括技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)和技術(shù)探究等。由此需要由協(xié)同培養(yǎng)的各院系共同開發(fā)系列涵蓋各學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐課程，搭建開放的、學(xué)生自主管理的大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)綜合實(shí)踐平臺。通過學(xué)校的重視，得到了多個(gè)學(xué)院的大力支持，整合已有資源，補(bǔ)充必要的新資源，為大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)搭建理念先進(jìn)、功能完善的、進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐的綜合實(shí)踐基地。

（三）高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

通用技術(shù)師資人才，要求具有寬泛的技術(shù)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要求具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，可以實(shí)施校企合作協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，可以充分利用企業(yè)的資源、技術(shù)和信息等的優(yōu)勢，為大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接面向工程實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會和途徑。[8]

學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，通過多種途徑借助企業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢和設(shè)備資源優(yōu)勢，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

采用走出去和請進(jìn)來的方式進(jìn)行校企協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生定期或不定期地到相關(guān)企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，接受企業(yè)技術(shù)人員的直接指導(dǎo)，在生產(chǎn)一線接受實(shí)踐訓(xùn)練。也可以根據(jù)教學(xué)的需要，聘請相關(guān)企業(yè)中技術(shù)設(shè)計(jì)或技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，請他們參與技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的制訂，特別是參與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目的選擇等研究活動(dòng)，利用其專業(yè)特長，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的技術(shù)研究活動(dòng)和進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（四）高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)

通用技術(shù)師資人才的用人單位是普通高中，他們最終要到高中去擔(dān)任通用技術(shù)課程教師。因此，高校與普通高中協(xié)同培養(yǎng)，是培養(yǎng)適應(yīng)高中教學(xué)的需要、能勝任高中教學(xué)任務(wù)的通用技術(shù)師資人才的十分有效的途徑。

選擇幾所高中，最好是教育部門選定的通用技術(shù)課程試點(diǎn)學(xué)校，或是通用技術(shù)課程開設(shè)較早的學(xué)校，作為協(xié)同培養(yǎng)的合作學(xué)校。應(yīng)組織大學(xué)生到合作學(xué)校去進(jìn)行調(diào)研，了解通用技術(shù)課程開設(shè)的情況，了解學(xué)校的需要以及對通用技術(shù)師資的要求。聘請合作學(xué)校有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平高的相關(guān)教師作為通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)的指導(dǎo)教師，請他們參與制訂相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，參與相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作。

人才培養(yǎng)與合作學(xué)校通用技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行無縫對接，讓學(xué)生與合作培養(yǎng)學(xué)校的指導(dǎo)教師建立起經(jīng)常的聯(lián)系，組織學(xué)生定期或不定期到合作學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、見習(xí)和實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，零距離接觸一線教學(xué)，了解普通中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)的具體情況，獲得及時(shí)的信息反饋，使他們的學(xué)習(xí)更有針對性。

三、協(xié)同培養(yǎng)通用技術(shù)師資人才的幾點(diǎn)思考

（一）高校要重視通用技術(shù)師資人才的培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已如火如荼地進(jìn)行，而新增的普通高中通用技術(shù)課程師資人才嚴(yán)重缺乏。服務(wù)于基礎(chǔ)教育，為中學(xué)培養(yǎng)急需的通用技術(shù)師資人才，是高校尤其是高師院校責(zé)無旁貸的任務(wù)。由于通用技術(shù)師資人才的特殊性，單個(gè)教學(xué)院系難以獨(dú)自完成培養(yǎng)任務(wù)，需要多學(xué)科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。因此，只有學(xué)校層面重視，組織協(xié)調(diào)各相關(guān)教學(xué)單位，調(diào)動(dòng)一切相關(guān)的教學(xué)資源，才能有效地實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)的任務(wù)。

（二）要使學(xué)生了解通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)

通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)對象是在校大二學(xué)生，他們已進(jìn)行了一年的本專業(yè)的學(xué)習(xí)，已較為熟悉本專業(yè)，但對通用技術(shù)師資培養(yǎng)不了解，一般不愿參加這樣的師資班學(xué)習(xí)。因此，要向?qū)W生進(jìn)行廣泛的宣傳，使他們對通用技術(shù)師資有深刻的了解和認(rèn)識，自愿參加到學(xué)習(xí)中來。只有自愿地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，也才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）要調(diào)整好通用技術(shù)師資培養(yǎng)的計(jì)劃

參加通用技術(shù)師資培養(yǎng)的學(xué)生并沒有脫離原來的專業(yè)，因此要對通用技術(shù)師資班制訂新的培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整原專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)采取開放式教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，要進(jìn)行開放性教學(xué)和開放性學(xué)習(xí)，建立開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)全方位開放，學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在教師導(dǎo)向、提供必要指導(dǎo)和條件支持的前提下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方式，開設(shè)具有綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程。學(xué)生自選實(shí)踐項(xiàng)目，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并聯(lián)系與綜合運(yùn)用多學(xué)科、多方面知識完成技術(shù)實(shí)踐。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，以及對理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐過程的反思、總結(jié)，逐漸掌握技術(shù)知識，形成技術(shù)能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和提高，以學(xué)習(xí)過程的情況考察和完成系列課程學(xué)習(xí)后的成果質(zhì)量作為評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（五）技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)并重

對于通用技術(shù)教師來說，技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)素養(yǎng)同等重要。在師資班課程中，除通過技術(shù)知識學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)員的通用技術(shù)專業(yè)知識與技術(shù)實(shí)踐能力外，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員對通用技術(shù)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，參與典型教學(xué)案例分析、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)通用技術(shù)教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

通用技術(shù)師資人才培養(yǎng)，是高校尤其是高師院校的一項(xiàng)新任務(wù)。高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)充分挖掘教育教學(xué)資源，開展協(xié)同培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)，適合高中課程改革需要的通用技術(shù)師資人才，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

[ 注 釋 ]

[1] 桂教基教[2012]69號.廣西普通高中新課程通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[S].2012.

[2] 吳春林.新課程理念下教師教學(xué)技能的發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（3）：26-27.

[3] 張起超.大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練課程的研究與實(shí)踐[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：63-66.

[4] 王冰.大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和對科學(xué)技術(shù)態(tài)度的調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2008（6）：111-113.

[5] 金輝，孔祥昆.我國技術(shù)本科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)研究[J].福建論壇（社科教育版），2010（12）：121-122.

[6] 陳穎.全面協(xié)同，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].中國大學(xué)教育，2012（4）：29-30.

[7] 金建國，魏明軍，邸志剛，侯國強(qiáng)，龔瑞昆，趙宏微.以項(xiàng)目為載體，多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（5）：73-75.

[8] 楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）：62-65.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]