錯誤也是一種課程資源

江已舒

摘要：教學中師生都會出現錯誤，用資源的眼光來審視錯誤，教學的天空更加廣闊，在課堂教學中，我們要正視錯誤，顯露課堂的真實；要寬容錯誤，拓展延伸知識；要捕捉錯誤，創設教學情境，更要反思錯誤，師生教學相長。

關鍵詞：錯誤；教育資源；正視；寬容；捕捉；反思

文章編號：1008-0546（2016）10-0018-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.006

課程資源是形成課程的要素來源及實施課程直接而必要的條件。在傳統課堂中，我們更多的是仰視、無奈，但新課改的今天，我們不妨重新審視，課堂教學其實是一個動態的、生成的提升資源的過程，在這過程中，師生有時候會產生認知偏差或失誤，既然失誤難免，我們不妨隨機應變，因勢利導，換個角度，將師生認知過程中的偏差或失誤，作為寶貴的認知經驗，通過師生互動，集體失錯、思錯、糾錯，而形成教學中預想不到的教學資源。

一、正視錯誤，顯露課堂的真實

在追求滴水不漏的優質課、示范課中，很難發現師生的錯誤，是教師學科素養和學生的認知水平真的很高呢？其實不然，難容錯誤是所謂優質課的標準之一，那么在真正的實際動態課堂中是不是真的沒有一點錯誤呢，回答當然是否定的，教師在教學中難免會出現口誤、板書書寫錯誤等，但對于我們自己的失誤，我們往往故意遮蓋掩飾，不知所措，作為年輕教師的我通常采取坦然面對，承認錯誤，并告知學生這么簡單的問題，難道老師真的不會嗎？其實不然，不是不會，而是草率不認真，讓學生笑過之后明白其中的道理。

課堂教學可以是不完美的，但一定要追求樸素的真實，“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂”，所以華而不實的、美麗的虛假課堂要不得！

二、寬容錯誤，拓展延伸知識

葉瀾教授曾提過：學生在課堂活動中的狀態，包括對題目的學習興趣、注意力、合作能力、表達的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等都是教學過程中的生成性資源。

學生在學習過程中出現的各種各樣的錯誤是正常的，教師不能充耳不聞，視而不見，應當讓學生坦白自己的想法，因此在課堂教學中我通常提倡三個“允許”：錯了的允許重新回答、答的不完整的允許再想，答錯允許坐下。消除學生對提問答錯被老師責罵、被學生取笑的憂慮。

在進行二氧化硅性質教學時，我先告知學生，碳和硅是同一縱行的元素（主族還未學習），采用類比思維方法，其對應化合物的性質應該相似，接下來讓學生從我們熟知的二氧化碳著手，大膽猜測二氧化硅的性質，學生的積極性調動起來，每個學生都能列出幾種但都不完整，如：都能與水反應，都能與堿反應，都能與堿性氧化物反應等，有些預習的同學還回答了能與氫氟酸反應等，學生在參與過程中自始至終保持著高昂的情緒，教師對學生的回答進行收集，肯定學生的思維成果，并告知學生在理解二氧化碳和二氧化硅的化學性質時，既要考慮到它們的共同點——酸性氧化物，又要兼顧二氧化硅的特性——與酸反應（僅與氫氟酸），使學生理解類比教學中也有反常（二氧化硅不與水反應，與氫氟酸反應等）。

“學生的錯誤都是有價值的。” “一個好的先生，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學。”因此在教學中，我們對待學生的錯誤，千萬不能以一個錯字堵上學生的嘴，應該善待、寬容錯誤，引導他們知其所以然。

三、捕捉錯誤，創設教學情境

錯誤時正確的先導，是通向成功的階梯。課堂教學是動態發展的過程，稍瞬即逝的錯誤需要師生及時捕捉，巧妙地運用于教學活動中。

在講授選修5“基本營養物質 糖類”（第一課時）時，考慮到知識的簡單，我經常請學生把書本中關于糖類的介紹進行朗讀，并要求其他同學對其相關內容進行總結。學生在總結時發現書本中明確出現說果糖中有酮基等字眼，這與前面講授的醛基和羰基發生了沖突，學生將信將疑，于是我舉出平時教輔資料中出現的錯誤答案等例子與所學知識進行對比論證，讓學生知道即使是書本教材也有出現錯誤的時候，營造學生不要迷信書本的氛圍，通過教材教輔中出現的錯誤，例舉反面教材，創造情境，達到引導學生的正確認知的效果。

曾經聽過某老師的“醛的性質”的公開課，查看其教學設計，教學思路是，實驗驗證銀鏡反應、乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應，說明乙醛具有還原性，并以講述告知方式強調這兩種弱氧化劑的配制等，但是當該老師在進行演示實驗時，卻出現了意外現象，沒有出現光亮的銀鏡，而是黑色，緊張的氣氛，尷尬的場面，原以為該老師會采用演示或回避的方式，但該老師卻放棄了原有的教學設計，因勢利導，讓學生分組討論，實驗失敗的可能原因是什么？激發學生的探究思維，然后教師再逐一演示進行實驗論證。

發現錯誤，及時捕捉，坦然面對，機智地把錯誤事實轉換為探究問題的情境，讓學生尋找錯誤的原因，師生思錯，糾錯，恰恰與新課程倡導的教師帶著學生走向知識的殿堂是完全一致的。

四、反思錯誤，師生教學相長

反思是指對自己思維學習工作過程中的意識進行自我覺悟，教育研究，是一種再認識的過程，通過反思可以幫助教師專業成長，完善學生的認知。

學習不是簡單的告知，而是通過有意義的活動自主感悟、體驗。在高中階段一般認為：Zn與濃硫酸反應，由于濃硫酸的強氧化性生成SO2，隨著反應的進行，濃硫酸變稀，發生Zn與稀硫酸反應生成氫氣，絕大部分老師也是這樣講授的，事實是否真的如此呢，實驗是最高法庭，教師可以引導學生進行實驗，發現該實驗并沒有氫氣生成，學生又會產生認知的沖突這時教師，再次引導學生認真合作反思，也不難得出不產生氫氣的原因：Zn與濃硫酸反應產生少量的水，會與ZnSO4結合生成ZnSO4·7H2O，使濃硫酸不會變稀。

在講授選修4電解質溶液時，學生普遍問過我一個題目，該題選題新穎，綜合性較強，后經過我查閱資料才知道是13年浙江理綜第12題（附上），學生對本題中的四個選項中BD產生困惑，主要表現為B.求Ka（HY）無從下手，不知道從圖像中什么關鍵點尋找突破，D中不理解■的意義，以及本等式的含義，耐心解釋學生的疑惑后，我反思自己在教學中的不足： ①在電離平衡中電離常數的教學中缺失有關近似的計算規則，②忽略電解質溶液中微粒的相互制約觀和競爭反應等學科意識的培養。

結束語：錯誤是師生在教學過程中正常而普通的現象，不管是來自教師的還是來自學生的，都是寶貴的。因此只要我們老師擁有一雙發現錯誤的眼睛，扭轉錯誤的勇氣，利用錯誤的智慧，合理開發并利用錯誤，那么錯誤將不再是錯誤，它必將成為一種教育資源，用資源的眼光來審視它，那么我們的教學天空將更加廣闊。

參考文獻

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附：[2013年浙江理綜第12題]25℃時，用濃度為0.1000 mol/L的NaOH溶液滴定20.00 mL濃度均為0.1000 mol/L的三種酸HX、HY、HZ，滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（ ）

A.在相同溫度下，同濃度的三種酸溶液的導電能力順序：HZ

B.根據滴定曲線，可得Ka（HY）≈10-5

C.將上述HX、HY溶液等體積混合后，用NaOH溶液滴定至HX恰好完全反應時：c（X-）>c（Y-）>c（OH-）>c（H+）

D.HY與HZ混合，達到平衡時：c（H+）= + c（Z-） +c（OH-）