關于有效運用與合理開發課程資源的幾點思考

張光俠

課程改革拓展了“教學資源”的內涵，除了教科書外，網絡、師生的經歷、經驗、學習方式及課堂上出現的錯誤等都可以算作學習資源。合理開發與有效利用課程資源，是達成教學目標的一個重要前提。

一、充分利用教材資源，促進教學目標的達成

教材是英語課程資源的核心部分，的新課程理念指導下編寫的教材結構新穎、內容豐富，它們成功地運“任務型”語言教學模式，將話題、交際和語言結構等訓練內容融入各個板塊之中，循序漸進，貼近生活。為此，教師要科學、合理地用好教材資源，促進教學目標有效達成，并在此基礎上適當補充課外資源，以增強英語教學效果。比如教學八年級下冊Unit 4 Welcome to the unit，我安排了如下四個教學環節：第一環節是“觀看關于動物的短片，導入新課”；第二環節“聽讀Comic strip部分回答相關問題，表演對話”；第三環節“根據首字母完成填空，復述小故事”（Eddie is e __ some bones. Hobo w__ like to have some. He thinks they are very d___ and he will d__ if he h no food to eat. Eddie doesnt want to s___ his food with Hobo. He says he w talk to Hobo if Hobo e his food. He will die as w__ if he doesnt have a___ food. If he dies， no o__ will look a__ Hobo. Do you think Eddie is very g to Hobo？）；第四環節“出示動物的圖片，學習并了解不同動物的特點及習性”，該環節包括兩方面內容：一是“看照片及描述，猜測是哪種動物”；二是“讀一篇有關于熊的短文，回答問題”；三是“聽一段關于老虎的材料，完成缺詞填空”；第五環節是“調查活動：選擇自己喜歡或不喜歡的動物，說明原因。”

執教本課，為了讓教學內容豐富起來，我整合了很多資源。首先是充分利用本學科的資源。這些資源經過整合，不僅起到了充實課堂、活躍氣氛的作用，而且擴大了學生的知識面，鍛煉了學生語言能力。例如，在對Comic strip的深入處理時，我充分利用原對話的資源，讓學生通過用小短文改寫對話，鍛煉了用第三人稱復述故事的能力。在介紹動物時，我并沒有只從生物課本上隨便找幾個動物作介紹，而是有選擇地介紹了幾種動物。這些篩選過的動物都是在Welcome to the unit部分出現圖片的，我在介紹這些動物時所選用的材料，基本都是從本單元選取改編的。比如pandas的內容選自Reading部分，bears的內容來自Main task B部分，tigers的內容來自Integrated skills的A1部分。通過開發和合理利用本單元資源，順利地完成了教學目標，同時提高了詞匯、語段的復現率，讓學生對本單元的學習充滿了期待。

二、利用網絡提供資源性的支持，促進學生的理解和記憶

現代信息技術手段的應用彌補了傳統教學手段的一些缺憾，通過給學生呈現相關的圖片資料及背景介紹，可以使教學形式更為生動、內容更加豐滿，從而促進學生對所學知識的深刻理解與記憶，增強了教學效益。比如，一位教師教學七年級上冊Unit 9 Section A這一內容，先后完成了“熱身→導入→呈現→活動→操練→拓展→作業”等環節。其中“課前熱身”，播放電影《冰河世紀》主題曲，鼓勵學生跟唱；“導入”環節，出示多張電影明星或電影主人公的照片，教學單詞movle；“呈現”環節，播放卓別林的電影片段，教學silent movie和sound movie。展示《憨豆先生》《精靈鼠小弟》《警察故事》等電影的海報或片段，教學cartoon，history movie，tragedy，action movie，thriller，history movie等表示電影類別的單詞，讓學生學習使用funny，exciting，boring，interesting等單詞來表述不同類別電影的特點。“活動”環節，讓學生分組羅列出電影的類別及各自知道的代表性電影，幫助學生了解更多電影的類別，如war movle，romance等，利用句型“What kind of movie do you like？““I like…It is…”進行問答，交流并總結本組內最受歡迎的電影種類和原因；“操練”環節，包括“聽錄音，按順序標號（2a）”和“聽錄音，作記號（2b）”；“拓展”環節，利用電腦和網絡為自己喜歡的電影或演員制作海報。指導學生進行中西方電影名互譯，也可以指導學生通過網絡查找相關譯名；“作業”環節，搜集你所知道的電影的英文名稱。

本課時內容涉及了電影方面的知識，借助網絡執教者查找了不同類型的電影，并利用信息技術作了剪輯，將最具代表性、最能引發學生共鳴的片段截取到課件中，促使學生把抽象的名詞和生活經驗相聯系進而獲得感性認識。在拓展活動中讓學生通過在網上查找資料和圖片來制作海報，引領學生在使用中學習，在學習中使用，突破了教材和學生原有經驗的限制，拓寬了學生的知識面，使得資源的廣泛交流和共享成為可能。

三、適時利用錯誤資源，促進學習經驗的拓展與提升

對于課堂教學來說，錯誤是一種寶貴的資源。教師不能一味地討厭懼怕學生的錯誤，相反，要善于利用錯誤資源來促進學習經驗的拓展與提升。請看八年級上冊 Unit 2 Grammar教學片段——完成C2的練習，教師讓學生起來校對答案。Student A： Ninth grade in the USA is the same as Grade 9 in China.Student B： Year 8 in Brirain is the same as Grade 8 in China.Student C：School life in the USA is different from school life in Britain.Teacher： Can you give me another sentence with the same meaning？Student D： School life in the USA is different from it in Britain.Teacher： You are clever.You are able to change school life into another word.But the right one is“that”.接著教師又給出以下句子：The weather in Beijing is different from that in New York.∕The students in Class Two are more hard-working than those in Class Three.∕The apples in my basket are bigger than the ones in yours.

在此案例中，學生在改寫句子的過程中出現了錯誤，教師不但沒有批評，反而表揚學生會“動腦筋改單詞”。接著教師出示正確答案作了講解，并借助例句引導學生學會用類似的詞來替換其中的復數名詞。從本質上看，錯誤源于學生本人的一種經驗，這種經驗是將新舊知識聯系起來的結果，只是在聯系的過程中出錯了。教師應該對錯誤加以充分利用，改變過去過于忽視學生經驗的傾向，盡可能將其轉化為積極的生成性動態教學資源，不斷拓展與提升學生的經驗。