5P教學模式在初中英語聽說課中的運用

伍丹霞

【摘要】英語是世界上廣泛應用的國際語言，學習英語是自身能力提高和適應時代發展的需要。學好英語，并有效運用于實際交往中，充分發揮語言的實用性，有效輸出和表達，達到溝通交流和互贏的目的，便是學習這門語言的最終目的。然而在傳統的英語教與學上，常常偏重于讀和寫兩大方面，而忽視對聽和說的有效訓練和聽說技能的培養。本文將基于5P教學模式的理論實踐指導下，通過落實五個課堂環節來發揮合作學習的功能，提高聽與說的有效性。

【關鍵詞】5P教學模式 聽力 口語 有效性

一、前言

英語是國際通用語言，作為重要的交際工具，英語在人際交往和經濟往來的交易中越來越重要。而傳統的英語教學常常偏重于讀和寫兩大方面，而忽視對聽和說的有效訓練和聽說技能的培養，造成大面積的中國式“啞巴”英語和“聾子”英語的尷尬境面。筆者認為，聽、說、讀、寫這四個能力的基礎上，聽說是最基礎的，因為如果學生不具備聽說能力，就談不上運用英語進行交際，就談不上發展其較高層次的讀寫能力。語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養交際能力（章汝雯 1996）。學習一門語言，目的就是在于靈活使用以便有效交流，達到文化交流、經濟往來、政治談判等等的目的?？v觀近年來中考英語的改革趨勢，重視聽、說、讀、寫的基礎訓練和方法指導，尤其在聽和說兩大模塊做了很大尺度的革新，反映教育改革對聽、說的應用能力的重視。

本文筆者將5P教學模式應用于聽說課，使之有效結合達到相互促進的效果。

二、5P教學模式的概念與理論基礎

5P教學模式即Preparation（導入），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（產生）和Progress（提升）。

Preparation是通過復習、預測、討論、頭腦風暴、創設情景等教學活動承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，引入課題。

Presentation是呈現新的知識。這是一個提供輸入、完成感知、達到初步理解的過程。

Practice是基于任務型的學生獨自對新知識的操練過程，由內化聽取信息，經過獨立思考，到小組合作交流，實現由聽過渡到說的產出。

Production是對知識的實際掌握和有效產出，發展學生的綜合聽、說運用能力，對聽到的信息經過討論、思考和匯總，運用自己的語言進行產出。

Progress是知識的檢測、重構、升華和拓展。通過拓展知識層面和技能的升華，發現學習中的普遍問題和不足，這樣便于老師及時查漏補缺和作出教學進度的調整，也讓學生在評價中反思。

5P教學模式的提出是基于美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果“學習金字塔”的理論基礎。它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少：

講授 5%

閱 讀 10%

視聽結合 20%

錄 像 30%

討 論 50%

實 踐 練 習 75%

向其他人教授/對所學內容立即運用90%

由“學習金字塔”看出，學生通過“實踐練習”和“立即運用”的學習方式達到的效果為最好。因此，下面筆者探討5P教學模式是基于合作學習使聽與說達到實際運用和相互促進的教學效果。

三、5P教學模式在聽說課的應用

筆者以牛津英語上海版八年級下冊Unit 5 Listening Endangered animals為例，根據5P教學模式，結合學生的實際情況，開展以下教學過程：

STEP 1 Preparation. （約3分鐘）

該階段可以是老師針對即將聽力的有關材料有針對性地作為家庭作業布置相關的資料搜查或者背景調查，可以是學生自己提出問題，小組內探討或者課堂上提問老師。教師讓學生帶著問題主動參與學習，提升共同參與度，同時有目的地對即將學習的內容進行了解，為聽力內容提供一定的知識鋪墊，有助于減輕學生聽力的壓力，提高學生聽力的信心。

筆者在該環節為學生設計了一下幾個問題，引導學生基于已有認知進行聽力前的口頭探討，開啟聽說的課前熱身：

（1） What endangered animals are there in the world？

（2） What do they look like？

（3） Why are they endangered？

STEP 2 Presentation. （約4分鐘）

聽前教師通過聽力材料里已有的選項、文字、圖片、等信息，過提問、頭腦風暴或者討論的方式展示、激活材料背景，認讀生詞；學生無障礙地對材料背景有一定的認識，學生才能在聽力播放之前迅速捕捉題干或者選項提供的關鍵信息。筆者以A guessing game 作為切入點，提問“What animal is it？”通過頭腦風暴，學生們爭先恐后積極參與回答常見日常小動物；接著進入第二關，展示節選音頻，學生通過聽取節選音頻和記錄關鍵詞來判斷是何種動物；最后展示WWF（世界自然基金會）的標志圖片和簡要解釋含義，讓學生了解瀕危動物和相關保護機構及其影響作用，并由此引出和過渡到本節課的聽力練習任務。

STEP 3&4 Practice & Production（約25分鐘）

1.聽力練習（Independent Practice）（約10分鐘）

聽前恰當的方法指導是效地引導學生有目的聽力的重要前提。筆者引導學生聽力前進行以下幾點方法指導：

1）指導學生認真閱讀并劃出題目要求和關鍵詞和快速瀏覽所給聽力材料，預測空白處的詞性。

2）有目的地聽取信息，獲取關鍵詞并快速作筆記。短時間內接觸到大量的聽力信息，如果不及時做一些必要的記錄很容易會忘記。筆者在日常聽力課中滲透如下速記方法：縮寫法、簡寫法、轉換法等有助于學生迅速提高比較速度和聽力信息的全面性和準確性。

3）聽第二遍時仔細檢查和改正。聽后，給予學生一分鐘左右的時間對聽到的信息內容進行分析、綜合、推理、判斷、檢查和整理，比如單詞的拼寫、大小寫、單復數、時態等通過仔細自查是完全可以避免出現錯誤的。

2.口語練習（Group Practice）（約15分鐘）

學生通過音頻的內容和聽力文本的練習，對該聽力材料內容有了一定知識層面的了解，知道何為瀕危動物和他們的處境，但學生還不足以清晰地根據話題所涉及的內容和整理話題框架為口語輸出作充足的鋪墊。因此，筆者還原聽力文本，從文本上幫助學生整理介紹瀕危動物的條理和結構，幫助學生總結歸納本節課有用的句型以助說的開展（聽力文本略）。比如：

A. They are … because…

B. They are … for the reason that…

C. We should/We shouldnt

同時教師為學生語言的組織滲透連接詞的使用，如：First/ First of all；Second/ Secondly/ Next； Third/ In addition/ Besides/ More importantly； Finally/ Last but not least/ To sum up/ In my opinion…

該環節筆者將教學內容由聽到說的開展，實為三個步驟，即聽、導、說?！奥牎笔侵冈谥v英語之前讓學生聽有關話題內容的錄音；“導”是指在“聽”的基礎上教師給學生提供一些有關表達話題的單詞、短語、句型等，讓他們進行實感口語訓練；最后教師歸納聽力內容、要點，精選聽力材料里相應的表述的單詞、短語和句型，從而引導學生進行口頭輸出。三者密切相關，依次遞進，促使聽說的推進和開展。

STEP 5 Progress（約8分鐘）

經過前面聽的鋪墊和說的輸出，最后通過這一步驟強化聽說和拓展語言知識的綜合運用能力。學生根據小組合作討論和各自見解的融匯，結合演講的結構進行系統的語言輸出，開展以下能力提升環節：

Hello， everyone. I am going to tell you something about _______.

There used to be ________ ， but now ________. The reasons that they are endangered are ______________________________

So，to save these animals， we should/ shouldnt _____________________________________________

各學習組學生相互通過模板口頭練習演講，演講時教師提醒其他學生認真聽取重要信息，學生口頭表達完畢后，教師就該學生的表述內容提問其他學生，并評價回答學生聽力的準確性，再次循環呈現以聽促說，聽說結合。

四、注意的問題

1. 5P教學模式在英語聽說課的使用模式并不是固定的，而是靈活變通的教學模式。教師根據學生發展水平和實際教學需要適當打破5P環節的順次或適當刪減的方法運用到具體的教學中；

2. 5p教學模式的亮點是在實施五環節當中學生能成為課堂的主人，通過小組合作學習的方式落實聽說結合與交際互動，從而使聽到的信息成為實際交流的載體，從而使說成為有話可說。因此，教師在聽說課中的運用運用該模式之前應該做好小組成員的科學組成，關注不同層次學生的差異和發展，適當降低難度或拓寬練習面，務求在5P教學模式下每個學生積極參與聽說的訓練；

3.教師應落實聽與說的同時有效性，關注聽和說在5P環節中的實際效果。比如在實施以聽促說的教學實施下，聽力的有效輸入和鋪墊必須充分，教師為說的輸出所搭建支架需要層層遞進以使學生有了充分的說材料、背景的積累和必要的方向、結構的引導。

五、小結

聽與說的考試形式和教學模式的改革，順應時代發展和提高學生語言實際應用能力發展的要求，學生聽說能力的提高勢在必行。因此，運用5P教學模式，將聽說結合的課堂還給學生，讓學生自主地、有目的、有技巧地聽取信息內容，并根據所聽內容提取關鍵信息進行整理歸納，提煉重要句型繼而基于任務活動進行小組合作交流，將屬于接受性技能的聽與屬于運用性技能的說有效結合起來，以聽帶說，以說促聽，讓學生在小組合作中體現21世紀團隊合作精神，培養學習興趣和自信，發展了學生的語言運用和實際交際能力。

參考文獻：

[1]馬相明.現代外語教學方法研究[M].北京：經濟管理出版社，2001.

[2]章汝雯.大學外語教學中急需填補的空白—口語[J].外語界，1996.

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