為學生構建“量身定制”的任務型教學

宋曉穎

【牛津小學英語3A Unit 11 A boy and a girl教學片段】

片段一：游戲導入

T： Are you a boy or a girl？ Lets play a game.

Game： Im…Im not…

T： Im a girl， Im not a boy. What about you？

S1：Im thin，Im not fat.

S2： Im tall， Im not short.

T： Yes，good. Now we have many friends， lets see.

The boy is Paul.

He is tall.

The girl is Jean.

She is thin.

The dog is Tong.

His hairs long.

The cat is Ball.

Her eyes small.

【這節課設計的總任務是：How to introduce yourself in daily life by using what you have learned.（如何運用所學句型在交際與生活中進行自我介紹？）為完成這個總任務，沈老師分為兩個步驟：語言輸入（Language Input）和語言輸出（Language Output）。片段一為語言輸入，也就是任務實施前的準備，使學生掌握要完成任務必須用的目標語言。沈老師先通過free talk層層引入課題，一開始問的是Whats your name？ Whats your nationality？當一個孩子回答Im a Chinese boy后，沈老師立即引入到Are you a boy or a girl？的提問，自然地引入課題。在片段一中，她又通過Im... Im not這個游戲引入本課中出現的表示人物特征的單詞thin，tall，long，short以及句型Im…Im not...

孩子在游戲中學習新詞，寓教于樂。之后呈現的rhyme也非常有節奏感。Paul，tall； Jean，thin； Tong，tall； Ball， small等詞的對應，鞏固了新授詞，為之后的輸出鋪墊。】

片段二：介紹Nancy

T： we have two friends named Nancy and Liu Tao.lets first meet Nancy. Listen！

T： Try to introduce Nancy.

T： Guess， what will Nancy say next？

【片段二在呈現關于Nancy的一段自我介紹時，沈老師把聽的過程分兩步走，先說再聽，先聽后說，先輸入后輸出，注重對學生聽力的培養。聽力完成后，進行課文解讀，請學生根據所聽內容介紹Nancy。完成課文內容的解讀后，沈老師又進了一層，繼續讓學生說一說Nancy還會怎樣介紹自己，讓學生在模仿的基礎上嘗試創造語言。有的學生說：“My eyes are big.”有的說：“My skirt is short/nice.”學生在輸入充分的情況下，輸出就變得水到渠成了。】

片段三：招聘啟事

T： Our childrens stadium need some new broadcasters. You can try.我校娃娃電視臺需招聘一些英語播音員，歡迎學生報名參加面試，面試內容：自我介紹。First group discussion and then presentation. Now， begin！

T： Now I will invite some groups to presentation.

T： So much for the presentation， lets do listen and circle exercise.

【片段三呈現的是第二步驟：語言輸出，也就是任務實施的過程。此時沈老師給學生充分的時間與空間，讓他們在實踐中、在對話性的提問與互動中習得目標語言。她把這部分的語言輸出分成了三個層次，使任務呈螺旋式遞進。第一層次是機械性的語言輸出（Mechanical output），一個是讓學生按照圖片模仿教材的對話進行操練。一個是聽音畫圈。第二層次是有意義的語言輸出（Meaningful output），通過同桌對話，小組活動等，讓學生在組內進行自我介紹。第三層次是交際性語言輸出（Communicative output），這部分把語言學習提高到了一個新高度，是真正讓學生學以致用，也是給一部分學生再創造、再提高的機會。沈老師設計了兩個活動。分別是“Play a guessing game： Who are you？ ”“招聘啟示”。其中，鞏固環節招聘啟示中，學生為了做娃娃電視臺的英語節目主持人，爭先恐后地介紹自己，此活動和設計不僅將所學的表達法加以靈活運用，同時也讓學生在真情實景中運用語言，是上一活動的遞進。而且很多學生在這一環節中增加了許多新的語言，用英語說自己的特長，說自己的興趣愛好，如：“I can play the piano.”“I like football.”】

任務型教學（Task-based Language Teaching）指把“任務”引入小學英語課堂教學中，讓學生“用語言做事”，使學生在做中學，學中用。它所強調的語言實踐性使我們真切地感受到語言的生命力。自我介紹是生活中必不可少的一個話題，沈老師的課堂中語言的拓展活動與生活緊密結合，激發了學生參與的積極性，也鍛煉了學生的英語語言交際能力。由這堂課我領悟到，任務型教學的生命力是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，是“為用而學，在用中學，學了就用”。