高職英語教育專業學生創業教育的現狀及對策

徐天蘭+江萍

【摘要】高職英語教育專業學生的創業教育存在創業課程設置、創業政策、創業實踐、創業考評等方面需改進的現狀，本文以宜春市為例對高職英語教育專業學生的創業教育進行分析，力圖探尋完善高職英語教育專業學生創業教育的對策。

【關鍵詞】高職英語教育專業 創業教育 宜春市

隨著高職創業教育的發展，高職英語創業教育雖然在近幾年得到了從中央到地方更多的重視，但在地方院校，就以宜春市為例的高職英語教育專業學生創業教育的實踐過程中卻存在著諸多現實的問題。

一、創業教育課程設置

1.校內課堂創業課程。首先必須將創業教育課程納入到學校學分考核體系中。像宜春市高職院校的創業教育課程往往容易被其他的課程替換，創業課程的課時量得不到保證，讓學生容易忽視創業課程。這就要求將創業教育課程納入到學分考核體系中，注重創業課程的實際實施過程和實際取得的效果。

2.課外及校外創業課程。除了學分制內的創業教育課程，社會及課外的創業課程也非常重要，由于課外創業講座人具有豐富的創業經驗，不同的創業角度給學生帶來不一樣的視野和觸動，在創業興趣激發等方面容易取得與課堂創業教育不一樣的效果。比如宜春市的高職院校除了課程設置內的創業教育課，相關部門如學校團委、實習就業處等部門就可聘請社會上創業成功人士開展如“創業大講堂”、“創業面對面”之類的有關創業方面的講座，分享他們成功創業的心路歷程及創業知識。拓寬學生的創業知識層面和視野，打破傳統的就業觀、創業觀、擇業觀，提高學生的創業興趣。

3.創業教育師資。高職院校缺乏有經驗、有實際創業經歷的創業教育師資。高職院校往往只是為了完成上課任務，去參加一些創業教育的短期培訓后就進行教學。以宜春市為例，高職英語教育專業學生的創業教育師資缺乏專業的隊伍，自身知識儲備和能力的提高也受到諸多限制，需要學習國內外先進的創業教育，要加強創業師資隊伍的專業化培訓和學術交流，要多開展創業教育科研，多鼓勵社會成功創業人士加入到創業師資隊伍中，多提供企業掛職鍛煉或參與企業的實際創業實踐活動機會，提高創業教育教師的創業經歷和實踐經驗。

二、創業實踐

1.創業大賽。目前全國都非常重視大學生創業大賽，讓學生在校也能對創業進行接觸了解，進行一定的創業實踐。從宜春市高職院校看，雖然也能推選出一些選手參加省級以上的比賽，但呈現出“精英”式問題，下一級學院選出少數參數選手，組織老師對他們進行指導，而到校級比賽中，往往只有十幾支參賽隊伍的名額，參賽的學生也頂多幾十人，絕大部分學生依然沒有機會接觸、參與到創業大賽當中。而高職院校中的英語教育專業學生參賽的比例就更小，在選拔參賽選手時更容易傾向推薦商務英語或其他專業的學生參賽，這就造成了高職英語教育專業學生參賽機會客觀上更少的問題。

2.創業實踐活動。創業實踐除了創業大賽等還有很多各類形式的創業活動，比如學校可以開展各類創業園、創業孵化基地、創業工作室、創客中心等。像宜春市的高職院校就成立了大學生電商創業孵化基地、“眾創空間”、“職院賣場”、“創業工作室”等。但參加培訓的成員并不是覆蓋到每個專業的學生，高職英語教育專業學生的比例就非常小。而參加培訓后真正進行創業實踐的高職英語教育專業的學生就更是甚少，這就要求我們要加大對高職英語教育專業學生的培訓和實踐的覆蓋面。像“職院賣場”，學生有創業實踐的熱情，在學校就自主進行創業，但缺乏指導老師的實際指導，隨意性較大，學生創業實踐中容易只是看著短期效益，不能有效將扎實的創業知識運用到實踐過程中。這就要求學校要多進行創業理論課和高職英語教育專業的實踐進行更加有效的結合，對學生進行有效的指導。

三、創業考評機制

1.創業教育課程考評。創業教育考評往往采取平時上課，期末出試卷的方式。但創業課程是一門具有較強實踐性的課程，這種考評方式很容易讓學生產生平時上課不重視，忽略與實踐相結合。創業教育課程的教師也容易受傳統考評方式的影響而固守成規，造成創業課程枯燥無味、應付考試的不良情況。

從宜春市高職院校英語教育專業學生創業教育的考評設置情況來看，首先在課程設置上是沒有專門的創業教育課程，而是就業指導課里面的一小部分而已，就業指導課程又是選修的考查科目，采用隨堂考試，缺乏正規的試卷、考場。這就從弱化了創業教育，高職英語教育專業學生本身就存在思想意識上對創業教育不夠重視的情況，加上考評方式陳舊脫離實際就更容易讓學生忽視創業教育。這就要求在實際創業教育的考評過程中既要重視對創業課堂知識的考評，還要注重對創業實踐的考評。

2.創業實踐課程考評。創業實踐課程，首先就要實行學分制改革，讓高職英語教育專業學生首先重視創業教育課程。其次要在創業實踐課程考評設置中，不單單進行課堂創業課程的教學的考核，考評的內容還應當包括學生的創業實踐部分、參加創業大賽的經歷和成績、參與聆聽創業講座情況等內容，按照合理的比例進行考核。考評既包括對創業基礎教育課程知識的考核，又包括對創業實踐的考核，激發學生由內而外自發地重視創業教育課程，對創業真正產生濃厚的興趣。