高職英語視聽說選修課多元考核手段

徐芳

【摘要】英語視聽說是當前高職院校已開設公共選修課，選修課是拓寬學生知識面，加強學生素質(zhì)教育。本文通過研究選修課的現(xiàn)狀，分析選修課考核方式存在的問題，并提出多元考核手段，從而對公共選修課的教學和管理起到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】英語視聽說 選修課 多元考核

目前高職院校選修課開始過程中出現(xiàn)諸多問題，通過分析英語視聽說選修課的考核方式存在的問題，本文探討了多元考核形式對英語視聽說選修課教學和管理起到的促進作用。

一、高職院校選修課的現(xiàn)狀

目前，高職院校基本上都是實行學年學分制，在課程設置上采用“必修課+選修課”的模式，即在設置一定比例必修課的基礎上，開設部分選修課供學生選擇。但高職院校的目前現(xiàn)狀選修課的課程設置有待體系化，大多數(shù)選修課缺乏規(guī)范的教學大綱作指導，各門課程間教學內(nèi)容銜接存在不合理之處，重復、低效等問題比較突出。

高職院校選修課相比較必修課課時較少、時間周期較短，英語視聽說選修課與公共英語課相比，教學過程面臨著更多的問題，學生出勤率較低、課堂參與性較低、作業(yè)完成情況較差，且缺乏規(guī)范的教學大綱作為指導。其次存在“只選不學”只為拿學分的現(xiàn)象，部分學生認為選修課只是為了拿學分，忽略英語視聽說選修課對語言實際應用能力提高的意義，學生學習積極性不高，選修課沒有收到預期教學效果。另外，選修課考試形式比較單一，基本都由任課老師自行組織考核，考核形式比較單一，英語視聽說選修課更注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的語言實際應用能力，單純的、一次性的卷面考試很難對學生的能力和素質(zhì)做出全面評估，也不利于激發(fā)學生學習主動性和積極性。

二、多元考核手段在英語視聽說選修課課程中具體實施

考核是考查教學效果的直接手段，是客觀評定教與學是否協(xié)調(diào)的方法。選修課更注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和語言實際應用能力，鑒于高職院校選修課的考核手段對于學生的能力和素質(zhì)做不出全面評估，也不利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如何在英語視聽說選修課中實施多元考核手段。

1.多元考核手段。多元考核形式則包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是在教學過程中，為使學習效果更好而對學生學習的各個方面不斷的評價，它有助于及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調(diào)整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。過程性評價通常在教學過程中和單元學習結(jié)束后進行。終結(jié)性評價是在教學活動結(jié)束時進行的一次性評價，如期末的考核、平時的測試等，目的是考察學生是否達到了相應的教學目標。終結(jié)性評價注重的是教學的結(jié)果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。兩種評價的關(guān)系相輔相成，教學過程中兩種評價不但要運用，而且要有機的結(jié)合起來，才能讓老師對學生的體育成績及身體素質(zhì)都有所了解，從而提高學生成績，增強體質(zhì)。

2.具體實施。

（1）實施方案。英語視聽說是一門英語聽、說、讀、寫綜合技能運用的課程，“聽說領先、重在應用”旨在提高各專業(yè)學生英語的聽說能力，針對該課程特點，把過程性評估和終結(jié)性評估有機的結(jié)合起來，口語測試和書面測試相結(jié)合，各項考核均采用百分制，主要考核的內(nèi)容如下：

在確定考核內(nèi)容和形式后，任課老師需告知學生的每個考核內(nèi)容和所占的比例及評分標準。

（2）實施過程。

①考勤，具體由班長負責。班長根據(jù)請假、遲到、早退、曠課等不同情況扣分，（若曠課數(shù)達到2/3，則直接不通過此門課程）。整個學期下來，提高了到課率。

②課堂參與性/態(tài)度，具體有學習委員記錄。學生是否愿意參與課堂，對待學習的態(tài)度。根據(jù)情況酌情加分。

③課堂任務完成情況，具體由學習委員記錄。回答課堂問題、朗讀對話、發(fā)表觀點、角色扮演等活動，根據(jù)學生的參與情況，加分。整個學期下來，課堂氣氛很活躍。

④期中測試，具體由任課老師記錄。一段電影對白，完成聽力填空和兩人一組的角色扮演，主要測試學生的口語和聽力水平，教師評分。

⑤期末考試，由口語測試和筆試組成，口試題型與期中考試題型相似，都是平時課堂上練習過的，隨機抽查。筆試則是對一部電影進行影評。

（3）實施效果。通過半個學期多元考核評價，過程性評價和終結(jié)性評價對教師和學生起了很大促進作用。

①過程性評價提高學生參與課堂的積極性，使學生基礎相對較差的學生意識到只要自己積極發(fā)言、認真參與課堂活動，可以獲得較高的積分，從而增加學生的學習的積極性。

②在學習過程中培養(yǎng)了學生合作意識和與人交往的能力，有利于發(fā)揮每一位學生的特長，激發(fā)學生的學習興趣。

③課堂管理得到了改善，教學質(zhì)量得到了提高。過程性評價有利于提高學生的到課率和激發(fā)學生參與課堂，活躍課堂氣氛。通過加強平時成績的綜合考核，從而增強學生學習動力，活躍課堂氣氛。

三、總結(jié)

高職院校的選修課開課情況日益得到一線教師關(guān)注，英語視聽說選修課成為學生拓展興趣、開闊文化視野、提高語言實踐技能、對基礎英語的補充，強化英語能力的有效途徑，也是對學生未來工作領域英語應用的準備。構(gòu)建多元課程考核形式對于學生對課程學習情況的掌握，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進課程教學內(nèi)容和教學方法。同時，多元考核形式也是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，并引導學生明確學習方向，起到夯實基礎、強化能力的作用，從而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高職教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.