淺議高職英語課程體系的多元化發展之路

李曉暉

【摘要】社會與經濟的發展對高職高專的英語教育提出了更高的要求，需要培養出兼具語言實踐能力和人文精神的綜合性人才。通過改革高職英語課程體系，建立一個更加科學符合現代教學現狀的課程體系，將會有效地促進高職英語教學效果。

【關鍵詞】高職英語 課程體系 高職英語

一、高職英語課程基本要求與目前存在的問題

教育部高教司出臺《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學要達到“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。這一基本要求對高職英語提出的實用性和人文性的要求，旨在激發學生學習熱情，開拓學生學習視野，培養兼具語言實踐能力和人文精神的綜合型人才。

而目前的高職英語教育，長期受應試教育的影響，有重語言能力輕人文素養，重語言基本功培養輕職業技能培養，與初中英語新課標銜接不佳的問題。這幾個問題既導致高職英語教學效果不佳，又導致學生對英語學習喪失興趣，學生將英語視為最不愿意學的科目之一。

二、高職英語改革與課程體系建設的必要性

要改變以上所訴現狀，就必須要進行改革。目前高職英語的改革從課程定位、培養目標、教學要求、課程設置、教學模式、評價方法等方面進行了很多有益的探討。王守仁認為“英語綜合應用能力，特別是聽說能力主要是通過大學英語課程來培養的”。因而我們認為，職業英語綜合應用能力也應該是通過高職英語課程來培養，一個規劃良好，充分體現課程合理性和學生需求的高職英語課程體系，會對教學效果，教師隊伍培養等多方面帶來諸多好處。

高職英語作為基礎課程，它承擔了三個方面的教育功能：促進人的全面發展，培養合格公民；為專業學習和形成就業、創業和崗位能力服務；為學生終身學習打基礎。

三、高職英語課程建設體系的初步構想

1.入學分級教學。為了解決不同地域，不同水平學生的學習水平差距，應開展分級教學，這是多元化課程體系的基礎。入學分級教學指的是在新生入學時，組織學生開展摸底測試，根據學生的英語水平將學生劃分為不同層次的教學班。針對不同班級不同水平的學生，采用不同的教材、不同的教學方法以及不同的教學進度，制定不同的教學規劃。徹底改變傳統的“一刀切”的教學模式，使得不同學習需求的學生都可以在教學中得到滿足。

2.設置通用英語、通識教育類英語和專門用途英語課程。通用英語即English for General Purpose （EGP），培養的是學生的基本英語技能，包括聽說讀寫等各方面的綜合技能。目前我們所用的教材基本都按照通用英語來編寫，分為不同等級，一級完成后再學習難度更高的一級。在分級教學后，學生可以根據自己水平選擇適合自己的等級開始學習，達到最高級水平的學生就可以進入后續的通識教育和專門用途英語體系學習，既能讓學生不斷進步，又避免了學生的厭學情緒。

通識教育類英語English for General Education （EGE）考慮到了英語教育的人文性，旨在通過課程設置提高學生的文化素養和國際文化知識素養。通過通識教育類的英語學習，學生可以了解到西方國家的風土人情、文化理論、思維方式，提高跨文化交際能力。

專門用途英語English for Specific Purpose （ESP）的范疇較大，主要涉及專業性的英語，其課程設置旨在培養學生的專業敏感性，解決專業英語與基礎英語的過渡與銜接問題。通過這些課程的學習，學生會對本專業涉及到的一些專有詞匯有所涉獵，為學生日后走出校門走向工作崗位打下堅實的基礎。

3.將網絡學習平臺與課堂教學相結合。網絡技術的發展為學生的自主學習創設了良好的條件，將網絡學習平臺與課堂教學相結合是一個良好的途徑。首先，學生通過登錄網絡學習平臺，可以自主地安排學習的場所及時間，學習的自主性大大地提高。其次，在平臺中，學生可以和同學以及教師展開交流，尤其是與教師的交流，可以達到一對一，這使得學生在學習中遇到問題可以得到及時的解答。第三，網絡平臺的使用，使得現代化教學手段得以充分利用，教師可以在平臺中為學生呈現圖文并茂的生動的情景，提升學習興趣，提高學習效率。第四，網絡學習平臺可以實現教學內容的經常性更新，有助于為學生提供個性化的教學體驗。

四、結語

高職英語多元化課程體系的建設是適應時代和社會經濟發展的產物，也是高職英語改革的必然之路，只有進行多元化的課程建設，才能滿足社會與學生個體對英語學習的需求，從而在學生的專業發展和職業素養的培養上產生積極有效地作用。

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