大學英語教學中分組討論模式的研究

戴菁

【摘要】本文分析了大學英語教學存在的一些主要問題，提出大學英語教學改革的關鍵在于教師。提倡教師在教學中采用分組討論模式，做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提升教學效果。本文還對分組討論模式中存在的問題進行分析，并從討論主題的設計、討論時間的控制、座位的編排、學生自信心的提升等方面提出了一些建議。

【關鍵詞】大學英語改革 分組討論模式 主觀能動性

一、大學英語教學存在的問題

隨著社會經濟的發展，社會對于人才的英語水平提出了更高的要求，同時，大學英語已經逐漸發展成一門系統性較強的獨立課程。雖然社會各界對于大學英語教學給予了極大關注，促使其在不斷地改革，但在大學英語教學中仍然存在一些問題，主要包括：大學英語教學思想相對滯后，對外語綜合應用能力的培養重視不夠，過分注重詞匯教學，教學模式、教學方法相對單一和陳舊，師資隊伍建設亟待加強，與中小學教學相對脫節，應試教學傾向依然存在。在大學英語教學中，課堂教學還是精讀教學為主，重閱讀而輕聽說，導致學生高分低能。教學模式陳舊，教學仍然以教師為中心，學生只是被動地接受知識，主動性不能得到很好地發揮。學生的學習態度欠佳、積極性不高，自主學習能力較差。

二、分組討論模式的優勢

改革的主導力量在于教師。為了提高教學效率，教師可以嘗試采取靈活多樣的教學模式，其中課堂分組討論模式就是一種有效的教學模式。“課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式。”分組討論模式是一種新型的以學生為中心的教學模式，它打破了傳統的“填鴨式”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動探索和習得知識，是有效實施教學的重要途徑之一。在分組討論模式下，教師可以通過指導各個小組成員展開合作，不僅可以發揮全組同學的積極性，互相監督鼓勵，增強學生的團隊合作精神，還可以提高個人的學習動力和競爭能力，以順利完成教學任務。

三、分組討論模式的問題及解決策略

英語課堂分組討論模式雖然已經被證實是科學有效的，但這種模式卻較少在大學英語教學實踐中被教師應用。究其原因，讓大學英語教師擔心的主要因素如下：分組討論的效率低下以至于影響到教學進度；討論的內容很難做到既與教材的重點知識相掛鉤又具有一定的趣味性；討論的內容設計太難會導致學生無法開口，反之，討論的內容設計太簡單又會影響到討論的效果；討論的方法或規則需要費時費力去設計；討論的過程和時間難以駕馭；教室固定桌椅造成的環境限制。此外，學生對于分組討論的態度與參與度也直接影響了教師對此教學方法的選擇。如果教師發現很多學生在參與討論的時候態度不夠積極、對討論的主題不感興趣或者只有少數優秀的學生愿意參與討論，那么教師就會很少再采取分組討論的模式進行教學。事實上，學生不愿意參與討論，主要是由于前期準備不充分、心理上感覺緊張、缺乏自信，覺得自己口語發音不好或英語表達不流暢，怕在同學面前丟丑。有時還因為班級人數多而導致個人發言的機會較少。

針對以上問題，我們可以提出一些解決策略，以便教師能夠順利地開展分組討論模式進行教學。首先，教師應該分析好教材，根據教材的重點知識選好討論的主題，主題應該難度適中，不宜太難或者太易，旨在能讓大部分學生開口討論。其次，課堂討論的時間一般控制在5到15分鐘，在討論中教師可以在各組旁巡視，及時發現問題并適時引導，找出可以更深入探討的話題或有趣的討論結果與其他組的同學一起分享以提高趣味性。小組討論總結報告也要求小組成員輪流完成。再次，教師可以因地制宜，為分組討論設置合適的情境。為方便分組討論，教師可以適當設計課堂教學的位置布局（也稱classroom layout）。小組分組教學可以采取類似圓桌式的座位安排，這種排列方式可以把學生的座位合并為幾個小組，中間留出走廊，方便教師在各組之間巡回檢查分組學習效果。圓桌式的位置安排方便學生互相進行交流討論，也便于其他學生傾聽同組同學的發言。這種座位的安排也對學校的教學硬件提出了一定的要求。我校也安排了這樣的活動桌椅，方便教師進行教學改革，便于分組討論式教學的開展。一般的大學中，因教學班級人數較多，座位的直列行是最常見的座位布置方式，而這些固定的座位不方便學生進行分組討論。根據這種實際情況，教師可以因地制宜，將整個教室的大組按照座位的臨近區域分片，將全班分為若干討論組，學生可以離開座位到本組的中心區域參與討論，也是一種可行的方法。

另外，對于因缺乏自信不敢開口的學生，教師可以布置課前預習，這樣學生在討論中才能做到胸有成竹，自信心也會得到提升。對于英語水平不同的學生，教師可以通過不同的提示來幫助學生。在開始討論前，教師可以根據學生的英語水平發放提示紙條，英語水平較高的同學拿到的提示是單詞，而英語水平較低的同學拿到的是句子，這可以讓英語水平參差不齊的學生順利地展開討論。最后，在分組討論時，教師應采取鼓勵的態度，不隨意打斷學生發言并適時給予表揚，這樣可以顯著提升學生參加討論的自信心和積極性。

綜上所述，在進行分組討論模式的教學時，每個英語教師都是引導者和創新者，只要勤于實踐、善于觀察、勇于開拓，就能逐步提高大學英語的教學質量。

參考文獻：

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