為何不敢跟老師說？

呂雪萱

正上初二的女兒阿茉在開學第一周的星期四放學時，傳了短信說得繼續留校，雖然短信里沒有特別說明為何要留校，卻感受到孩子應該有心事。

五點多，阿茉回到家對我說：“今天我們上某某課時，班上有四分之三的同學都沒有完成昨天的作業，老師很驚訝這么多人都沒有做作業，所以放學后罰大家留校。”我直覺到，老師認為這些孩子剛開學，可能“發條”要再上緊一點。

阿茉接著有點氣急敗壞地說，有二十多位同學沒寫這項作業，是因為根本不知道。負責抄作業的班長昨天只在黑板上寫著要“帶”讀本，卻沒注明要“寫”。我疑惑地問：“那班長有沒有跟老師說明呢？”阿茉說：“沒有啊，怕被罵；黑板的作業欄，早已擦掉換寫成今天的作業了，無法對證。”

沮喪的阿茉喃喃自語說：“懶得再去講什么了，真累人！”后來又自我安慰：“還好啦，只是罰留下來寫作業。本來以為是要罰考試呢，好險；反正，以后星期四還不都要五點以后才下課，算了，也沒差……”看著她嘀嘀咕咕，我安慰說：“喔，那就好。但你還是會覺得，難得開學第一周不用上聯課，周六又得補全天的課，可以早點正常下課，不是很好嗎，對吧？”她回答：“當然啦，但想不到最后還是被留下來，唉……”

我心里真是納悶，班上為什么沒人愿意負責地出來說明呢？我和孩子的班主任老師討論時表示，要求孩子留校補寫并非不對，前提是必須先確認孩子是否知道功課內容。如果大多數都不清楚，老師大可以要求孩子們隔一天補齊就好。倘若同學們真的知而不為，才有道理去“統一管理”地給予處罰、留置或補寫吧。所以，我實在對于任課老師未能在當下以其專業和為人師長的寬容先行了解，以及負責通知的同學未能依職責解釋，感到有些不悅。

我也跟阿茉說，以后如果自己正巧是那已經完成作業而不須留校的班上四分之一，絕對絕對要記得為那些被留下來的四分之三的同學們，向老師說一句公道話。因為在一些校園里，未完成作業的同學往往會被視為沒有任何“資格”為自己辯解的人。

據媒體報道，在西方國家，孩子在學校遇到任何事，都會愿意主動向師長說明，校方也鼓勵學生想辦法解決問題。學校有溝通良好的管道；任課老師都很樂意傾聽孩子的心聲，站在孩子的觀點和立場來聆聽思考。班主任老師更會定期詢問孩子，有沒有任何關于課業和生活上的意見與看法？即使當一項課業只有少數幾位孩子未能做到，老師也會試著先去了解問題的所在，除非是事已過三，再加上多方耐心規勸都不成，才會進行留置或由學校其他人員接手勸誡。

以芬蘭為例。芬蘭學校和老師在進行任何“處罰”之前，即使只是師長們所認為的輕微處置，孩子們都有為自己辯解與說明的機會。這不正是教育基本概念里極為重要的，教導孩子學習所謂的“尊重”與“民主”，以及對自身權利義務做更多探究與學習的大好機會嗎？

而在中國，我發現孩子們與好學生的一群，多半會選擇息事寧人。面對師長的責罵訓誡，孩子感到“我都已經自身難保了，哪還談得上什么為其他同學仗義執言”。更何況，我們中學教育最重要的目的，似乎早已窄化到“考上一所好高中”和計較 PR值的高低；要孩子去學習思考、辯護與厘清真相，已經不知排到第幾位去了。

一位留美學生歸國后也向我提到，在美國時，遇到學校的事情，“如果這是我們的問題，我們會自己討論應該如何解決。因為在美國的學校，甚至在國際學校，我們都不會這樣地沉默，大家都敢對不合理的事情提出個人的看法，還去跟老師解釋、說明”。

她還強調，在美國，老師有時也有不對的地方，但同學們都敢說話。有問題的地方本來就應該說清楚，除了表達自己的想法之外，也能讓大家一起創造更好的學習環境。只是在國內，一切卻都被管制成：“唉，算了啦……”

國內師長認為，學生的責任似乎就只是盡力去做好當學生的“本分”，不需要、不可以、不必要去做任何爭辯；似乎遺忘了教育的根本目的，就是在協助孩子建構并擁有美好未來的基礎，具備解決自身與環境問題的能力與智慧──這正是大家一向掛在嘴邊的“培養、打造”孩子獨立思想、明辨是非的能力啊！

美國國際關系研究院諾尤能博士有位八年級的兒子，他在電郵中跟我說，兒子在開學的第一周發現某科課本還未送到，立刻拿著學校手冊到校務室反映，還拿出手冊里法規第幾條第幾項要求校方盡快辦理。校務人員即刻跟孩子說明因為訂單問題，課本要再隔一周才會到。在中國，我們孩子的時間，大概早已被老師交付的過量作業與大小考試擠滿了，學生連作業量的多寡與能否真正完成都不敢質疑，還有誰會去檢視任何一條攸關自身權利的規定呢？

中國孩子的成長空間，被大人們重視的大小考成績與課本知識給窄化、壓縮了。然而，這是我們真心希望的教育方式嗎？這是你我所希望成就的未來主人翁嗎？endprint