藝術類院校舞蹈專業大學英語教學策略與對策之淺見

樸仁實

摘 要：舞蹈是通過人體動作、形象、線條、姿態等變化來表現一種特殊美的一門藝術。有其獨特的學科文化。大學舞蹈專業的學生與其他專業學生相比，在學習英語方面有很多獨到之處。 因此，在舞蹈專業大學英語教學中，采取“互聯網+”舞蹈專業特點與相對應的英語教學策略與對策相結合的方式是十分必要。

關鍵詞：舞蹈專業；英語教學；策略與對策

隨著社會的發展，“互聯網+”深入，人們對舞蹈的認識也不斷加深，而且多元文化因素并置的格局也在舞蹈領域形成。現如今人們已把舞蹈專業當為一個直接向社會輸送舞蹈行業高水平平臺，學生的職業能力直接體現了專業學院的教學水平與學科理念。對于舞蹈專業的學生來說，專業能力的提升是其面向社會，走上崗位的必備能力。在此如何定位大學英語學科？我認為舞蹈專業英語課教學應側重培養學生的專業英語實踐能力，增強實訓教學比重，這是舞蹈專業學生綜合能力的提升必不可少重要環節。本文從以下三個方面就舞蹈專業大學英語教學進行闡述。

1 舞蹈專業大學英語的課程設置

普通高等學校音樂與舞蹈學類本科專業教學質量國家標準（舞蹈表演專業征求意見稿）中提到在許多藝術類保證專業特色的前提下，應兼顧學生全面素養和實踐能力的培養。各學?？山ㄔO發展內容豐富多樣、反映學科前沿、具有院校特色的通識和選修課程。大學英語正是國家規定的通識課之一。舞蹈專業英語教學目標、教學目的的制定須與之相吻合。

大學英語通識課學時安排因各校而異，一般是4～6各學期不等，主要以集體授課為主的方式進行。

2 大學舞蹈專業學生的學習現狀

1.大學舞蹈專業學生英語基礎普遍薄弱

大學舞蹈專業學生英語基礎普遍薄弱原因是花在學習英語的時間很少，或幾乎沒有。具體表現在有以下幾點：

1.1進入大學之后，舞蹈專業的學生將大量的時間用于開始系統學習專業知識、專業教育相關的課程，主要涉及到專業課、專業基礎課和實踐課程接受專業訓練，培養表演興趣和能力上，同時還要通過實踐熟悉舞臺，掌握舞蹈表演的基本方法、技能等。

1.2學習舞蹈，學生就要花大量的時間去系統掌握舞蹈的基本語匯，將技術技巧、舞蹈風格與作品所要求的內容、形式、情緒、動作有機地融合在一起。隨著學習舞蹈程度的加深，學生的舞臺實踐和表演經驗得以豐富，逐步學會用心去創造角色、塑造人物形象，而且使得舞蹈創編能力不斷地提升。

1.3舞蹈專業的訓練使學生花大量的時間將所學的動作運用到表現作品情節中。通過訓練讓學生真正領悟和感受作品本身的表演風格和特征，把節奏、動律、情感三者融為一體，突出作品本身要呈現出的動感及力感變化，并表現出更加新穎和富有個性特色的動作特點。

1.4舞蹈是肢體語言，強調身體協調性，因此學生要反復訓練以提高身體協調性，提高藝術表現力。

1.5先天不足。舞蹈專業在高考考試中所需的文化課分數較低，這也在一定程度上促使很多文化課成績較低且具有舞蹈天賦學生選擇了藝術類院校。

2.大學舞蹈專業學生學習英語興趣不濃

大學舞蹈專業學生學習英語興趣不濃主要表現在以下幾個方面：

2.1進入大學之后，學生們要同時面對舞蹈專業學習和文化課學習的雙重壓力。專業上的壓力往往會直接轉化為對文化課特別是英語學習的厭惡情緒，從而造成學生在心理上失去了學習英語的興趣。

2.2教師與學生之間的課堂教學互動不積極。教師提出問題學生很少主動呼應，知識被動地機械回答。

2.3對英語學習抱有無所謂的態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做沒時間就不做，甚至想做就做，想不做就不做，臨上陣前（考試前）搞突擊。

2.4應付老師，安撫自己

學生迫于考試和老師的壓力，對英語的態度雖然顯示出積極的一面但也是應付。沒有明確的學習目標和學習計劃，只滿足與上課聽講，課后完成老師布置的作業或根本不去完成。他們從不對學習中出現的問題做積極思考。從不對學過的知識做系統的歸納和總結。更談不上度課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3 舞蹈專業大學英語教學策略及對策

舞蹈專業學生英語基礎薄弱，對英語學科重視不夠以及學習興趣不濃是繼續深入學習英語的障礙。但通過結合舞蹈專業特點采取與之相適應的英語教學方法，遵循循序漸進，由淺入深的教學對策達到改善的目的。

3.1先從較簡單的單詞教學入手，側重相關專業的詞匯教學，調動學生的學習積極性。如；單詞turn，基本意思是轉，轉動。但當展開詞義介紹wholeturn 意為整周轉全轉、360轉，half turn 1/2意為180度轉quarter turn 1/4轉90度轉，reverse turn左轉步、反向轉等，學生對詞的掌握更加靈活。

3.2結合舞蹈專業特點，通過游戲教學活動提高學生的英語運用技能。在游戲教學方面，教師應使用以下教學方法：

3.2.1. 表演游戲：通過表演游戲加深對文章內容的理解以及鞏固所學的語言知識。由于舞蹈專業學生在舞蹈表演方面不僅具備了必需的基本舞蹈技能，而且具備了豐富表演方法與經驗，并掌握舞臺表演所需的綜合性素養。因此，教師可以充分利用舞蹈專業學生在表演方面的優勢，將課文內容或故事作為表演素材，將其運用到英語表演中。

3.2.2角色游戲：通過這個游戲提高學生學習英語的興趣。在確定表演的素材之后，讓學生根據自己的興趣和能力選取角色。通過模仿以及依據自己對角色理解和現實生活經驗創造性的再塑角色形象。

3.3.3音樂游戲：因為舞蹈專業的特點，學生們每天都與音樂打交道，久而久之對音樂的理解與把握要比其他專業學生要強，模仿能力也略勝一籌。因此，給學生多聽地道純正的英語，聽原聲磁帶，看原版VCD，DVD等材料對學生的聽了提高是有極大幫助的。

3.3增強大學英語教師的學科文化意識

目前，舞蹈專業大學英語教師以英語專職教師為主。大部分教師對舞蹈專業的理解只留于表面，對舞蹈專業學生存有偏見。因此，教學指導思想、教學內容及教學方法與普通本科教學沒有區別，這不符合舞蹈專業學生培養的實際情況。我們知道舞蹈專業的學生在高中、有的甚至從初中開始就已明確了專業方向，確定了職業目標。因此，學生入學成績普遍低。學生學習文化課的動機不足，導致大多數學生英語基礎薄弱。但作為教育者，從務實角度出發，應明確舞蹈專業的英語培養目標，教學模式、教學內容等，依據舞蹈專業學生的英語水平及舞蹈學科的特點進行教學內容的調整，達到培養舞蹈專業學生英語應用能力的目的。

總之，在舞蹈專業大學英語教學中，教師要根據舞蹈專業學生的實際情況，對英語教學內容、方法手段、材料等各個要件進行針對性的調整，改進原有的教學理念。特別是在課堂教學中側重專業詞匯教學、舞蹈領域內成功人士的介紹等，改變以教師為中心，以語法分析、句句翻譯為主導的傳統教學模式，充分調動學生的主觀能動性，加強師生互動，提高學生的課堂參與度；立足舞蹈專業學生的英語水平，結合舞蹈專業學生的學習特點及習慣提高英語教學水平和教學效果，這也是當前和今后需要探討的課題。

參考文獻

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