高校體育開展合作教學(xué)法對學(xué)生心理素質(zhì)的影響

宋瑾

摘 要：合作教學(xué)法是促進學(xué)生心理上多元化發(fā)展的有效教學(xué)方法。教學(xué)的方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，它能讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，把同學(xué)自己看作自己的伙伴，把課堂當(dāng)做游樂場。還能讓學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)合作、平等、民主、自由的合作理念。但是，近年來大學(xué)生們的心理素質(zhì)水平逐年降低，社交能力差、自我為中心，驕傲自大，團隊合作意識淡薄等問題越來越突出。所以本文研究是以國家相關(guān)政策為準，以各大高校體育課程改革為中心，以解決當(dāng)今大學(xué)生所出現(xiàn)的各種心理疾病的大前提下，用本校合作教學(xué)法教學(xué)實驗為例。證實合作教學(xué)法對學(xué)生心理素質(zhì)—學(xué)習(xí)積極性、團結(jié)協(xié)作、交際水平的提高有顯著成績。

關(guān)鍵詞：高效體育；合作教學(xué)法；心理素質(zhì)

1 研究意義

“合作學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者威廉格拉首倡，20世紀70年代在美國初興，并于70年代至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論和策略。”它富有極高的創(chuàng)意和實效。在不同的國家，不同專業(yè)的專家學(xué)者都對此都有各自的研究角度和實踐方式。甚至各自表述的差異還較大。但是各國的研究都一致表明，合作教學(xué)是一種高效且有效的教學(xué)理論和策略。被認為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革。”

近年來，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制定和頒布以來，我國在課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、課程資源開發(fā)和課程評價七個方面對普通高校體育教學(xué)都提出了新的要求。隨著體育教育中教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，教師作為方法的開創(chuàng)者和引導(dǎo)者，需要在不斷提高學(xué)生技能、技術(shù)水平之外，更要關(guān)注他們在未來適應(yīng)社會的心理需要。才能更好的落實國家《綱要》里提出的要求和目標。

教師在不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)方法，不斷的嘗試哪種教學(xué)方式更好，更適合自己的學(xué)生。無論哪種教學(xué)方法都有利有弊。針對不同的教學(xué)目的采取不同的教學(xué)手段，這才是一個教師應(yīng)該考慮的。而針對我校河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院來說，體育課堂中，在提高技能的同時，又提高學(xué)生心理素質(zhì)能力，合作教學(xué)法是最合適的。

高校學(xué)生大部分都已經(jīng)成年，正是一個人才成長的發(fā)展階段。他們大部分已有自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力、和心理承受能力，怎樣幫助他們完善好自己的交際能力，增強他們的自學(xué)能力、主觀能動性和團隊協(xié)作水平，更好的去面對未來百變的社會。這就是我們要把合作教學(xué)法，這種最能提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育方法帶到體育課堂中的目的。

2 研究過程

2.1.研究對象，在此次研究中，隨機抽取河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院的高職健美操合作教學(xué)法一班、二班學(xué)生進行研究，共計100名。

2.2研究方法：通過大量的資料搜集及專家訪談，編寫調(diào)查問卷表，檢驗調(diào)查表的效度。在體育教學(xué)開展前對測試對象發(fā)放調(diào)查問卷表進行第一次測試，發(fā)放100，回收100，回收率100%。三個月開展合作教學(xué)法后，重測。發(fā)放100，回收100，回收率100%。

2.3資料回收：資料的收集包括直接資料和間接資料的收集。間接資料即在進行訪談專家時，對問卷調(diào)查表的改寫和效度檢驗收集，對研究此次實驗奠定了思想和知識理論的基礎(chǔ)。直接資料的回收，主要包括對學(xué)生調(diào)查問卷的兩次測試回收。

資料分析：通過觀察上課情況，收集兩次測試結(jié)果進行深度分析。其中包括T檢驗、運用統(tǒng)計spss11，完成數(shù)據(jù)差異對比。

3 研究結(jié)果

調(diào)查顯示，合作教學(xué)法實驗后的學(xué)生，與實驗前在學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在了很大的差異，從實驗一個月開始，逐漸發(fā)現(xiàn)，實驗班級的學(xué)生會主動在上課鈴之前到達場地，有的會跟隊友加強溝通，有的會直接以小組為單位先開始練習(xí)。在上課的時候，實驗班級的學(xué)生對自我的要求也會更多，對隊友的不積極心態(tài)也會通過熱情的態(tài)度去傳染。出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)心態(tài)的改變跟生生合作學(xué)習(xí)是分不開的。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作教學(xué)法更注重了教師與學(xué)生的平等性，學(xué)生與學(xué)生之間的合作性，學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)依賴可以很大一部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨嵘突ハ嘀刚＿@讓學(xué)生跟教師的關(guān)系會更加融合和愉悅。合作教學(xué)法實驗前，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容只有復(fù)制、粘貼、修正。除了要應(yīng)付學(xué)期考試以外，增加一點自己的運動技能，本身對于學(xué)習(xí)的積極性不是很高。學(xué)習(xí)的自我能動性就更低了，很多同學(xué)在自由練習(xí)時間的時候，席地而坐或者兩兩三三相簇而立，侃侃而談。對于學(xué)習(xí)的態(tài)度更多只是應(yīng)付教師的任務(wù)。在實驗后的學(xué)生表現(xiàn)里。教師看到了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，很多以小組為單位犧牲下課時間去練習(xí)，更看到了學(xué)生們會相互商量、相互溝通，對學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了創(chuàng)編和改造。這就能提高小組合作的團體成績。

合作教學(xué)法教學(xué)實驗大多是以小組成就區(qū)分法來分組，每個組都有成績好、成績一般、成績較差、成績差的學(xué)生。這樣的分組對于最后的測試和平時互幫互助的教學(xué)會更客觀、公正。實驗開始前，學(xué)生因為水平參差不一經(jīng)常鬧矛盾，互相心理有隔閡，經(jīng)常會出現(xiàn)，小組成績較好的學(xué)生怕成績較差的學(xué)生拉成績，成績較差的學(xué)生對自身水平有限而自卑，更導(dǎo)致了兩極分化、拉幫結(jié)派的情況出現(xiàn)。學(xué)生對于自我的利益都會放在前面，對于團體的意識很薄弱。在這種情況下，需要教師的積極引導(dǎo)，尋找?guī)ь^學(xué)生來改變這種相處狀態(tài)。相處時間長了，每個人的有點都會顯露出來，在通過互相的磨合，對自己在團體角色的認知，對自己在本小組團隊中擔(dān)任的的角色有所了解，對自身需要努力的方向就會更清晰。這時候，對任務(wù)的完成只要團結(jié)一致就可以了。

4 結(jié)論

首先，在合作教學(xué)法的課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。由剛開始的被動、消極，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、樂觀。愿意主動參與到課堂中來，參與到跟教師的互動，參與到團隊小組的練習(xí)。這就證明了，合作教學(xué)法的開展能提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，在合作教學(xué)中，學(xué)生通過自我糾錯、小組糾錯，組長示范等方式，發(fā)現(xiàn)別人錯誤、幫助其改正錯誤又是一種能提高自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性，提高自我表達能力的途徑。學(xué)生對問題的解決方式也會更加的多樣，與人溝通的能力也會相應(yīng)得提高，最重要的是對問題的解決能力也在逐漸變得有針對性。

學(xué)生在合作中，大部分學(xué)會了正面接納他人的意見，從抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榱笋雎犓耍敢夤餐瑢W(xué)習(xí)進步，只要對團隊好，都可以相互協(xié)商，相互欣賞。

最后，通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、對比研究，我們可以看出合作教學(xué)法對改善高校大學(xué)生的心理素質(zhì)水平確有明顯提高，從而達到你好，我好，大家都好的共贏局面。

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