論如何為幼兒創設一個良好的教育環境

李秀蕓

摘 要：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用?！碍h境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”，根據《綱要》的這一精神，在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化。在我們這個孩子的樂園里，孩子身心的健康發展是最重要的，為此，我們努力創設健康、豐富的生活和活動環境，吸引孩子的主動參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。教育環境在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著重要而獨特的作用，良好教育環境的創設，已經成為當今幼兒教育改革的一個重要內容。幼兒園要為兒童創造良好的教育環境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經驗、技能；成為健康、活潑、興趣愛好廣泛、具有良好行為習慣的現代兒童。

關鍵詞：幼兒園；教育環境；創設

幼兒園是幼兒游戲、學習、生活的園地，幼兒園四周以及室內外的環境設計對幼兒的教育有著重要的影響。幼兒教育重在初步培養幼兒良好的各種習慣，幫助幼兒“學會做人、學會做事、學會共處、學會生存”，這一目標的實現具體體現在一日教學和常規教育中。那么，我們幼兒教師就要從點滴的小事中改變幼兒的不良習慣，充分發揮周邊環境的教育作用。

1 讓幼兒及其作品融入環境

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

2 讓環境隨季節、時令變換

幼兒園通常的慣例是要求教師在開學初就將室內和室外的環境布置好，這些環境的布置，大多都是教師按照自己的意愿創設，幼兒看到后并不感到興奮與激動。導致幼兒跟墻面之間的互動很少，有些甚至沒有互動，顯得墻面比較呆板。而且在主題教育活動中，環境的布置跟不上，墻面的創設不能很好地傳達出教師想要告訴幼兒的知識，幼兒總是在呆板地進行游戲活動，這樣會抑制他們的想象力和創造力的開發，使幼兒失去學習的樂趣和一定的動力。環境一般存在教師動手動腦較多、幼兒動手動腦較少的問題，墻面環境的設計，在內容上過多地重視作品的精致、美觀、漂亮、完整，也就是說，教師的策劃和設計都很普遍，沒有達到師生互動。不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河。”大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

3 讓區域環境生活化

在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。

4 讓環境動靜交替

優化育人環境，首先要提高教師素質。黑格爾曾說過這樣一句話：“教師是孩子們心靈中最完美的偶像。”在促進兒童發展的環境中教師是一個重要因素，是兒童心理發展和潛力激發的促進者、引導者，所以我認為教師的率先垂范是很好的教育途徑。這就要求教師要努力提高自身素質，時時刻刻以美的形象出現在幼兒面前，對幼兒進行言傳身教。例如：教師能積極地同情關愛他人、尊重他人、幫助他人、給予他人積極的關注，這無疑給幼兒樹立了積極關注他人的榜樣，幼兒不僅能從教師身上體驗到被同情、被關愛、被尊重的自信與感動，進而審視自己的言行，并注意他人的需要，還能從成人滿足他人的積極關注需要的言行中學會同情、關愛、尊重、幫助他人。 在園內建立融洽、和諧、健康的人際關系是優化育人環境的核心問題，它能為幼兒的身心發展奠定良好的基礎。在幼兒園各種人際關系中，師生關系最為重要，因為任何活動過程都體現在教師與幼兒的交往中，所以教師與幼兒必須建立一種寬松、真誠、平等的師生關系。在活動中對幼兒多支持、多肯定、多關注、多信任、多接納、多給他們自由、多讓他們自主，這都是形成融洽、和諧、健康人際關系的必要條件，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒容易形成積極的個性特征、良好的交往技能和學習成績。

總之，環境的設計一定要有童趣，色彩一定要鮮艷，畫面要布局合理，人物、動物最好使用簡筆畫或卡通畫，但是教室墻面切忌太過花哨，以免影響幼兒的注意力，還要注意墻面布置不宜過高，一定要符合幼兒視覺的要求，站在幼兒的視覺角度、而不是成人的視覺角度去看。

參考文獻

[1]林希，孫德軒.論國外幼教理論對我國幼兒教育的借鑒作用[J].吉林廣播電視大學學報，2015，06：31-32.

[2]劉曉培.淺談幼兒數學生活化[J].赤子，2015，（13）：287.

[3] 包曉靜.淺議情感管理在幼兒園管理中的運用[J].《讀寫算（教育教學研究） 》.2013（38）