論情感因素在思想政治課教學中的應用

賀智慧

摘 要：情感教學理論認為，在學校教育的實踐中，課堂教學活動并不是單一的認知信息的傳遞過程，而是一種師生情感不斷升華與交流的過程。何為情感教學？從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，自覺參加活動的機會，同時也樹立了他們的自尊和自信，使他們達到愛學、樂學、主動學的狀態。

關鍵詞：情感教學；思想政治；合作；主動

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。蘇霍姆林斯基也說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯系的能力。”因此，一個教師要想提高中學思想政治課堂教學的效果，就必須要重視課堂教學中的情感教學，創造良好積極的情感生態環境，充分認識和考慮認知因素，并善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，使情感教學成為課堂教學傳授知識、培養情趣、啟迪智慧的催化劑。以下就中學思想政治教學中情感教學的運用談談自己的一些認識：

1 用發展的眼光看待學生，尊重學生的個體差異

現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，因此，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。

2 對學生要有積極的期望，用教師的教學激情帶動學生

著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”因此教師對學生要有積極的期望，相信每一位學生都有巨大的潛能，如果對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會充滿激情，通過充滿激情的教學可以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生產生積極的反應，進而達到愛學、樂學、主動學的狀態。

3 運用不同的、有效的教學方法，激發學生的學習熱情

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，并達到樂學的境界。同時要注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，積極主動地參與學習活動。

4 適應學生的發展，創造條件增強學生學習的信心

在思想政治教學中，教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，傳授的內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當學生經過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。

5 努力挖掘學生的閃光點，張揚學生的個性

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想政治學習具有不可替代的獨特地位和作用。因此，在課堂教學中，我們應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。這就要求要努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣也容易使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進他們樂觀向上的情感態度。

6 通過學生自身的合作、探究等活動，給不同層次的學生以參與的機會

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。

7 及時捕捉有價值的生成性話題，幫助學生完成知識意義的建構

由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，從而幫助學生完成知識意義的建構。如現在初中的思想政治課有許多單元主題都是學生的探究性學習，其實“探究性學習”注重學生情感的發展，引導學生思維的形成，鼓勵學生自主學習。因此在探究學習中，我們應該盡量讓學生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，促進健康人格的形成。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”讓情感教學更好地促進思想政治課堂教學，需要我們從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要我們的悟性、創造性勞動的積累。

參考文獻

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